Autizmus

[gyozok]

Üdvözlet mindenkinek!
Gondoltam egy téma ami jó helyen van itt...hamarosan kapcsolódó anyagokkal is jelentkezem. Üdv győző

[kispillangó]

Itt egy érthető leírás az autizmusról:

**Hidden Content: Reply to see the content**

[gyozok]

Theo Peeters -Autizmus

**Hidden Content: Reply to see the content**

Pdf és word formátum, 34 mb., saját scan.

[gyozok]

Havasi Ágnes -Vizuális segítség autizmussal élő
személyek kommunikációjának
fejlesztésében

[gyozok]

RITA JORDAN -AUTIZMUS TÁRSULT ÉRTELMI SÉRÜLÉSSEL
word és pdf formátum, 33 mb.

**Hidden Content: Reply to see the content**

[gyozok]

Olga Bogdashina - Valódi színek
A könyv word formátumban, a mellékletek pdf-ben, 2.2 mb. Saját scan. A 122. oldal külön csatolva, kérésre a teljes könyv pdf-ben akár...

**Hidden Content: Reply to see the content**

[sisne*]

AUTIZMUS
AZ ÚJ MEDICINA FÉNYÉBEN

A tartalom megtekinthető!

www.ujmedicina.hu/publikaciok/autizmusagnmfenyeben.html

[tavicsaj]

Róma - egy autista fiú szemével.

Egy autista fiú háromnegyed órás helikopter-repülés után lerajzolta Rómát, ahogy emlékezett rá.

Ehhez három napra volt szüksége. Az eredmény elképesztő!!

http://video.stumbleupon.com/#p=0k4lsi1dqlfficeffice" />>>
> >

[tavicsaj]

Az autizmus-spektrumzavarokban szenvedő tanulók iskolai fejlesztésének elvei>>
Az autista tanuló>>
Az autizmus-spektrumzavarok az idegrendszer igen korai, nagy valószínűséggel veleszületett ártalmának, illetve a genetikai, egyéb biológiai és környezeti tényezők együttes hatásának következményei. Az iskoláskor eléréséig - vagy tovább - kezeletlenül maradt fejlődési zavar és szélsőséges viselkedésformák gyógyító és fejlesztő célú ellátása a gyermek növekedésével egyre nehezebbé válhat, bár a nevelhetőség, taníthatóság időszaka belenyúlik a felnőttkorba, így sosem túl késő a fejlesztést elkezdeni. Az autizmus-spektrumzavarok lényege a társas viselkedés, a kommunikációs és sajátos gondolkodási képességek minőségi károsodása, amely jellegzetes viselkedési tünetekben nyilvánul meg.>>
Az autisztikus tanulóra legjellemzőbb a kölcsönösséget igénylő társas viselkedési készségek területén tapasztalható gondolkodási képesség sajátos hiányosságai, a beszéd szintjéhez képest károsodott kölcsönös kommunikáció, a rugalmas viselkedés szervezés és kivitelezés képességének minőségi sérülése és az egyenetlen képességprofil.>>
Az alapvető gondolkodási és viselkedési képességek spontán elsajátításához szükséges képesség hiányok egész életen át jellemzően megmaradnak, de a speciális intenzív terápiás és pedagógiai ellátás segítségével jelentős fejlődés érhető el. A hiányzó képességek (deficitek) okozta elsődleges és másodlagos viselkedési tünetek az igen súlyostól a jól ellensúlyozott állapotokban csaknem tünetmentessé fejlődhetnek, változhatnak, és az élet különböző szakaszaiban különböző formákban jelentkezhetnek. Új helyzetben, váratlan események, körülmények hatására felerősödhetnek a típusos tünetek. A tünetek változatossága mellett a tanuló autizmusának súlyossága széles skálán szóródik.>>
>>
A halmozottan sérült autista tanuló>>
>>
Az autizmus-spektrumzavarok gyakran társulnak egyéb problémákkal, amelyek az ellátási szükségletet, taníthatóságot és a gyermek jövőjére vonatkozó előjelzéseket jelentősen befolyásolják.>>
Ezek lehetnek:>>
- értelmi fogyatékosság (mint a leggyakoribb társuló fejlődési zavar),>>
- beszéd-, érzékszervi, mozgás- vagy egyéb fogyatékosság,>>
- viselkedésproblémák (főleg, ha azok súlyosak, pl. agresszió, önbántalmazás).>>
A fejlesztésnél szem előtt kell tartani, hogy a tanítás lehetséges módszertanát illetően a tanuló autizmusa az elsődlegesen meghatározó tényező. Általában a szükségletek egyéni kombinációjához kell a járulékos zavar speciális szempontjait és az autizmus-specifikus pedagógiai módszereket összehangolni.>>
>>
Az autizmussal élő tanulók pedagógiai szempontú jellemzése>>
>>
Gyakorlati célból a társas viselkedési készségek, szociális viselkedés szerint az autisztikus spektrumon elhelyezhető sokféle személyiségű és viselkedésű tanulók négy típusba sorolhatóak.>>
Izolált típus>>
Társas kapcsolatokat nem kezdeményező, a kezdeményezést, társas helyzeteket kerüli, elutasítja, nem érti. Általában értelmi fogyatékos, gyakoriak a szenzoros ingerfeldolgozás zavarai is. A legrosszabb prognózisú, legnehezebben tanítható alcsoport.>>
Passzív típus>>
Szociálisan nem kezdeményező, a közeledést passzívan elfogadja, gyakran jól irányítható. A legjobban tanítható, legjobb prognózisú a későbbi beilleszkedés lehetősége szempontjából is. Passzivitása, együttműködési készsége miatt nehéz észrevenni, amikor már nem követi a tananyagot, csak jelen van, illetve rugalmatlanul, formálisan „tanul”.>>
Aktív, bizarr típus>>
Szociálisan aktív. Viselkedése gyakran a helyzethez nem illő, szokatlan módon, esetleg sokat kezdeményező. Kapcsolatteremtése egyoldalú, a partner személyiségét, szándékát nem veszi tekintetbe, saját érdeklődési körbe tartozó témákra, kérdésekre szorítkozik.>>
Merev, formális típus>>
Főként a serdülő- és felnőttkorban, a legjobb értelmű és beszédszintű autisztikus személyekben alakulhat ki a jellegzetes viselkedés, amelynek hátterében erős kompenzációs igyekezet áll.>>
A gyermekek fejlődésük során többször is típust válthatnak.>>
>>
Az autista tanulók fejlesztésének általános céljai, feladatai>>
- A legáltalánosabb távlati cél az egyéni képességek, fejlettség szintjén elérhető legjobb felnőttkori szociális adaptáció és önállóság feltételeinek megteremtése: ennek alapja a szociális, kommunikációs és gondolkodási készségek hiányának speciális módszerekkel történő kompenzálása és a meglévő készségek fejlesztése.>>
- A hiányzó készségeket pótló, helyettesítő kompenzációs-habilitációs kezelése a fejlődési elmaradás, a másodlagos (pl. viselkedés-) problémák leküzdése érdekében. A fogyatékos készségek kompenzálása különös jelentőségű a tanulási, szociális és munkahelyzetekbe való beilleszkedés és viselkedés elsajátításához.>>
- Az iskolai és a mindennapi gyakorlati életre felkészítő tananyag speciális módszerek segítségével történő elsajátítása.>>
- A jellegzetes gondolkodási nehézségek, rugalmatlanság miatt - a továbblépés előtt - külön kiemelt fejlesztési feladat az elsajátított ismeretek alkalmazásának, általánosításának tanítása, az ismeretek folyamatos használata a fenntartás biztosítására, valamint a változatos, problémamegoldási módszerek tanítása.>>
- A tananyag kiválasztásának legfontosabb szempontja a tanított képesség egész életen át megfelelő alkalmazhatósága. A tanuló túlterheltségének elkerülése érdekében a felesleges információkat szűrni kell, mert az egészséges gyermek által spontán, ösztönösen elsajátított nagy mennyiségű információ és készség az autisztikus gyermek számára nehéz tananyagot jelent.>>
>>
Speciális módszerek az autista tanulók fejlesztésében>>
- A nevelés, fejlesztés tervezése a mért szociális alkalmazkodás, fejlettségi kor, illetve a mért intelligencia szintje és a kommunikációs színvonal alapján történik, az egyenetlen képesség- és készségprofil, valamint tanulási képességek miatt egyénhez igazodó módon és a fejlődés erre alkalmas eszközzel (pl. fejlődési kérdőív) való folyamatos követésével.>>
- Protetikus, segédeszközökkel berendezett környezet és eszköztár kialakítása (az időbeli és téri tájékozódás, vizuális információhordozók augmentatív kommunikációt segítő eszközrendszer kialakítása).>>
- Speciális, egyéni motivációs és jutalmazási rendszer kialakítása.>>
- Vizuálisan segített kommunikációs rendszer, a speciális környezeten belül és személyek között: beleértve a gyermek felé irányuló minden kommunikációt.>>
- A fejlesztésben, tanításban és a viselkedésproblémák kezelésében alapvető kognitív viselkedésterápia módszereinek alkalmazása.>>
>>
>>

[gyozok]

Patricia Howlin - Simon Baron-Cohen - Julie Hadwin, Kapocs (Autizmus Alapítvány Kiadója), 2007
Miként tanítsuk az elme olvasását autizmussal élő gyermekeknek? - Gyakorlati kalauz tanároknak és szülőknek

http://www.multiupload.com/Y6SP9UBRH0