Óvónőnek tanulok

berni04

Állandó Tag
Állandó Tag
Sziasztok
Tud nekem küldeni egy kész egyéni fejlesztési tervet? Nagyon fontos lenne, mert a gyakorlati óvodámban nem tudtak ilyet adni mert erre külön pedagógus van és az nem volt ott!!! Előre is kösziiiii
Nem tudom aktuális-e még, de találtam hozzá segítséget neked :) Már csak arra kellene rájönni, hogy tudok csatolni...
 

annaovo

Állandó Tag
Állandó Tag
Ha van valakinek az integralt tevekenysegek tervezesevel kapcsolatosan elmeleti anyaga, kerem szepen segitsen nekem:smile:
 

Krisztikeee88

Állandó Tag
Állandó Tag
Tudna nekem valaki egy testnevelés tervezetet, amiben hossztengely körüli gurulás a főrész?
Nagyon fontos lenne!
Ha tervezet nincs, ötletek is jöhetnének kiegészítő feladatokra, kapcsolódó játékokhoz..
Előre is köszönöm. : )
 

Torti

Állandó Tag
Állandó Tag
Sziasztok,

Szükségem lenne a következő könyvre: Falus Iván- Kimmer Magdolna- Portfólió
Fel tudná tenni valaki?
Előre is köszönöm!
 

Réka9001

Állandó Tag
Állandó Tag
Sziasztok!

Végzős óvodapedagógus hallgató vagyok, és két hét múlva megyek gondozási gyakorlatra. Vizuális foglalkozásra azt a feladatot kaptam, hogy készíttessek a gyerekekkel karácsonyi meghívókat a szülőknek. Nagyon szépnek kell lennie, szép alapanyagokból, de mégis egyszerűen elkészíthető kell legyen. Minden ötletet szívesen fogadok. Nagy segítség lenne számomra. Köszönöm előre is!
 

Ancsapancsa

Állandó Tag
Állandó Tag
Karácsonyi képeslapok

Sziasztok!

Végzős óvodapedagógus hallgató vagyok, és két hét múlva megyek gondozási gyakorlatra. Vizuális foglalkozásra azt a feladatot kaptam, hogy készíttessek a gyerekekkel karácsonyi meghívókat a szülőknek. Nagyon szépnek kell lennie, szép alapanyagokból, de mégis egyszerűen elkészíthető kell legyen. Minden ötletet szívesen fogadok. Nagy segítség lenne számomra. Köszönöm előre is!

Néhány ötlet;)
 

Csatolások

  • button-christmas-tree-card.jpg
    button-christmas-tree-card.jpg
    18.5 KB · Olvasás: 267
  • cards.jpg
    cards.jpg
    18.4 KB · Olvasás: 260
  • changing-faces-snowman-christmas-card-craft-photo-420-FF1106CARDA07.jpg
    changing-faces-snowman-christmas-card-craft-photo-420-FF1106CARDA07.jpg
    30.5 KB · Olvasás: 256
  • christmas-card-craft-3d-baubles-ornaments-easy-pretty-fun-paper-craft-holiday-decoration-kids-sp.jpg
    christmas-card-craft-3d-baubles-ornaments-easy-pretty-fun-paper-craft-holiday-decoration-kids-sp.jpg
    44.1 KB · Olvasás: 266
  • clx1207idea08-de.jpg
    clx1207idea08-de.jpg
    22.2 KB · Olvasás: 268
  • drying-mittens-christmas-card-craft-photo-420-ff1101carda02.jpg
    drying-mittens-christmas-card-craft-photo-420-ff1101carda02.jpg
    36.2 KB · Olvasás: 261
  • festive-photo-card-christmas-craft-photo-260-FF0108CARDA13.jpg
    festive-photo-card-christmas-craft-photo-260-FF0108CARDA13.jpg
    13.1 KB · Olvasás: 264
  • handmade-christmas-card-ideas-400x228.jpg
    handmade-christmas-card-ideas-400x228.jpg
    19.7 KB · Olvasás: 256
  • giftboxes1.jpg
    giftboxes1.jpg
    24.9 KB · Olvasás: 258
  • hóember.jpg
    hóember.jpg
    5.9 KB · Olvasás: 254
  • img_easy-christmas_ss19_thumb.jpg
    img_easy-christmas_ss19_thumb.jpg
    12.3 KB · Olvasás: 260
  • Jo Gillespie - Easy Cards  (1).jpg
    Jo Gillespie - Easy Cards (1).jpg
    97.7 KB · Olvasás: 258
  • Recycling_Craft_-_Used_Christmas_Card_Tree_Ornament_330.jpg
    Recycling_Craft_-_Used_Christmas_Card_Tree_Ornament_330.jpg
    27.6 KB · Olvasás: 255
  • xmas card idea handmade 4 red teal.JPG
    xmas card idea handmade 4 red teal.JPG
    233.2 KB · Olvasás: 260
  • 274930752223010976_anSMSKmo_b.jpg
    274930752223010976_anSMSKmo_b.jpg
    24.2 KB · Olvasás: 257
  • 3088184382_acfc8a22f8.jpg
    3088184382_acfc8a22f8.jpg
    159.8 KB · Olvasás: 264
  • 6a00d8341cc08553ef0148c68cd860970c-800wi.jpg
    6a00d8341cc08553ef0148c68cd860970c-800wi.jpg
    36.3 KB · Olvasás: 257
  • pine-tree-christmas-cards.JPG
    pine-tree-christmas-cards.JPG
    984.8 KB · Olvasás: 270
  • stripy_Christmas_tree_card.jpg
    stripy_Christmas_tree_card.jpg
    13.1 KB · Olvasás: 258

csipkebogyo

Állandó Tag
Állandó Tag
Újra próbálkozom. Új vagyok ezen a blogon. Szupinak találom, én is óvipedagógiát kezdtem tanulni szeptembertől Vácon. Találtam a 40 dik oldalon tesihez kapcsolódótervezetet, amit nem tudok megnyitni. Valaki tudna ebben segíteni nekem? Vagy esetleg átküldeni ilyesmit?
Köszönöm előre is

Ahhoz, hogy mindent láss, le tudj tölteni, kell 20 hozzászólás, itt összegyűjtheted, akár percek alatt is:razz::

Tanács a 20 hozzászólás könnyű megszerzéséhez - új tagoknak c. topicban

http://canadahun.com/forum/showthread.php?t=22473
 

ptusi

Állandó Tag
Állandó Tag
Sziasztok Etikából olyan beadandót kell csinálnom, hogy egy filmet vagy egy könyvet kell elemezni etikai szempontból??!! Valaki csinált már ehhez hasonlót??? Ha igen megköszönném ha megmutatná :)
 

Honey004

Állandó Tag
Állandó Tag
Sziasztok! Én most kezdem majd a 4. félévet óvodapedagógus szakon. Örülök, hogy találtam egy ilyen fórumot. Esetleg tudnátok segíteni vizuális nevelésből? Tervezetet kéne csinálni vizsgára, de órán nem vettünk hozzá semmit se és nincs is túl sok időm sajnos vacakolni vele, mivel 14.én szigorlatom lesz, utána 18.án pedig 5ből vizsgázom. Találtam itt valahol, de még nem telt le a 48 óra, így nem tudom letölteni. Ha tudnátok e-mailben küldeni nekem, nagyon megköszönném! :) Előre is köszönöm a segítséget!
 

barbi0503

Állandó Tag
Állandó Tag
Sziasztok!
szakdogához kellene forrás, könyvek, folyóiratok.... téma:menedzserszemléletű óvodavezetés
köszi,aki segít!
 

picipocok29

Állandó Tag
Állandó Tag
Sziasztok! Lenne egy kérésem, nemsokára nagy tornából kellene bemutató foglalkozást tartani kiscsoportba és szeretnék kérni tőletek babzsákos feladatokat, tervezetet,szeretném nagyon játékosan megtartani, hogy ne legyen unalmas nagyon.De azért persze úgy kell tartanunk ahogy a "nagykönyvben" le van írva, tehát a szakszerűen.
 

Ancsapancsa

Állandó Tag
Állandó Tag
Sziasztok!
szakdogához kellene forrás, könyvek, folyóiratok.... téma:menedzserszemléletű óvodavezetés
köszi,aki segít!
Szia!

A konzulensed nem segít szakirodalommal?
Ajánlom, hogy menjél be egy pedagógus könyvtárba, ott a könyvtáros biztosan tud segíteni.
Én is csak könyv címekkel tudok szolgálni:
  • Hajas Lászlóné: Mit jelent a menedzser szemléletű óvodavezetés?
  • Benedek István: Óvodavezetés másképpen?
  • Benedek István: Az intézményvezetés négy tétele: [személyzetfejlesztés, szervezetfejlesztés, vezetésfejlesztés, minőségfejlesztés]

  • Benedek István: A professzionális intézményvezetés alapjai
  • Fábián Katalin: Az óvodamenedzselés gyakorlata. – Miskolc: Fabula, 1996. – (Óvodavezetők kézikönyvtára)
  • HTML:
    http://opac.opkm.hu/pages/modules/opac/opac.php?fn=ss
 

Katka 46

Állandó Tag
Állandó Tag
Sziasztok!
A segítségeteket szeretném kérni! Van nekem egy 5 éves lánykám, aki mostanság "eltanulta" a hisztit. Itthon hisztizik, ha kell ha nem. Ha pakolnia kéne a szobájában, akkor visít, mintha nyúznák.
Legyetek olyan kedvesek, és segítsetek, hogy mit tudnék csinálni! (a "ha nem pakolsz, nem megyünk játszótérre, nem kapsz fagyit, nasit, kidobom a játékokat, stb, stb " Nem vált be. Még úgy sem, hogy a zsákot már a gyerekszoba elé készítettem)
Kerestem, és meg is találtam Berg Judit Hisztimeséit, de nem tudom megnyitni.
Van valami mese, ami pakolással kapcsolatos, és tanulságos lehet neki?
Egyébként csak itthon ilyen, az oviban szó nélkül pakol, nem hisztizik.
Válaszotokat, segítségeteket előre is hálásan köszönöm!
A Hiszti mesék nekem is meg vannak. Próbáld újra megnyitni. :) hiszti_01.JPG hiszti_14.JPG hiszti_13.JPG hiszti_12.JPG hiszti_11.JPG hiszti_10.JPG hiszti_09.JPG hiszti_08.JPG hiszti_07.JPG hiszti_06.JPG hiszti_05.JPG hiszti_04.JPG hiszti_03.JPG hiszti_15.JPG
 

Csatolások

  • hiszti_02.JPG
    hiszti_02.JPG
    32.3 KB · Olvasás: 300

Tina1721

Állandó Tag
Állandó Tag
Nicola Baxter Ötperces mesék kincsestára című mesekönyve szerint remekül megfelel az elvárásodnak. Rengeteg tanulságos mese van benne a kicsik számára. Sok sikert a kislányoddal. Nem szeretnék beleszólni vagy okoskodni, de szerintem megpróbálhatnál énekelni neki és úgy pakolnátok együtt. Óvónőnek tanulok és az óvodában a gyerekeknél bevált. Mi a Dolgozni szaporán kezdetű dalt énekeljük. Szerintem egy próbát Neked is megér. :)
 

berni04

Állandó Tag
Állandó Tag
Google... Beírod a témát. Ha találsz egy szakdolgozatot vagy tanulmányt ezzel kapcsolatban, kell, hogy legyen irodalomjegyzéke és már tovább tudsz menni. Ha utána rákeresel a könyvre sok könyváruházban megtalálod a tartalmát. Aztán pedig, erre szerintem még nem találtak ki jobbat elsétálsz a könyvtárba. Vagy előbb a helyi könyvtár katalógusban összeszeded mi kell, meg van- e . Kikölcsönzöd, olvasol, írsz.... :
 

Tina1721

Állandó Tag
Állandó Tag
A felvilágosodás Rousseau
A felvilágosodás hatása a nevelésre


A kora középkorban 2 nagy társadalmi réteg játszott jelentős szerepet. Nemesség, jobbágyok.
18 századtól a polgárság egyre jelentősebb szerepet játszik. A polgárok különböznek a nemességtől és a jobbágyságtól. A nemesség a birtokait feudális szolgáltatásért kapja, adományozás útján. A polgárság ilyenben ritkán részesedik. (hadicselekedetekért).
A jobbágy nem rendelkezik tulajdonnal. A nemesség földjein, birtokain dolgozik. A polgárság városban él, és a városok egy része, csak az uralkodó fennhatósága alatt állnak. Így a városi polgár személyében szabadabb, mint a jobbágy. Az ipar és a kereskedelem fejlődésével a városi polgárok meggazdagodnak, és a vallásos ideológiákkal szemben, új ideológiai irányzatok híve lesz a polgárság. Először a humanizmus, és a reneszánsz, majd a reformáció és a felvilágosodás határozza meg a polgárság világképét.
Felvilágosodás.

  1. A gazdasági hatalmat birtokló polgárság ideológiája.
  2. A vak hit személyében a tudás, az ész kerül. Első nagy gondolkodói Franciaországban élnek. Angliában is.

Rousseau. 1712-ben született Genf-ben. Svájcban 4 hivatalos nyelv van. Német, Francia, Olasz, Rétót-Román. Franciának tekintették. Élete nagy részét Franciaországban töltötte. Irodalommal, zeneelmélettel, filozófiával is foglakozott. Kora gondolkodóra rendkívül nagy hatással volt.
Társadalom-politikai nézetei:
Azt mondta: hogy a 18 században az embert korlátozzák. Nem szabad. Az őskorban az ember szabadságban élt, az embernek új társadalmi szerződést kell kötnie, hogy visszanyerje szabadságát.
Regénye: Emil, avagy a nevelésről című könyve. A gyermek alapvetően jó, a társadalom teszi romlottá. A nevelő fő célja: hogy a gyerek boldog legyen. A gyereket meg kell óvni a negatív hatásoktól.

A nevelés szakaszai

0-2 év: szorosan kötődik az anyjához, dajkához. A mozgás fejlesztése fontos. Szabadon mozoghasson.
2-12 év: Az érzékszervek fejlesztése. Fontos, hogy a szülők neveljék a gyereket, vagy ifjú házitanító, de, csak ha fontos a szülő munkája, (miniszter) és nincs ideje.
12-15 év: értelmi nevelés
15-22 év után: folytatni kell a nevelést a nevelővel, és nem intézményes formában, hanem a társadalomban és a természetben.
Szükség van szexuális felvilágosításra. (iskolában)


Munkái gyorsan terjedtek. Filantropisták viszik végig a nézeteit. (emberbaráti)

BASEDOW volt az egyik fontos filantropista, fiúk szellemi vezetője. Nem a megtanítandó tananyaggal, hanem a tanuló (személyével) kell foglalkozni.
Testi nevelés, sport jelentősége a testnevelésben. Először jelenik meg az intézményes tanulásban. Fontos a gyakorlati ismeretek. Kézügyesség, játékos módszerek alkalmazása. Kerülték a testi fenyítést.
PESTALOZZI (1746-1827)
Olasz származású, Svájcban tanult. Pedagógus. Főleg a gyakorlati részével foglalkozott. Ismerte RAISLAN elveit. Bentlakásos intézményeket hozott létre. 9-10 éves kortól kezdve foglalkozott itt a gyerekekkel. Alapvető ismeretek és a munkára nevelés.
3 könyve: - egy remete esti órája
( a nevelés feladata a gyermek felemelése: lényege)
- Lénard és Gertrúd (feleségéről mintázza Gertrúdot)
( ő és felesége a példája, regényszerű, pedagógiai regény, a családi nevelés a fontos)
- hogyan tanítja Gertrúd a gyermekeit?
( meg kell állapítani a képességüket a tanulóknak, gyereknek)

Elméleti munkássága:

Fontos az erkölcs/morális nevelés. A gyermek eredendően jó.

- Etnika szempontból: Természetes állapot
Társadalmi állapot ÖSSZEFÜGGNEK
Tiszta erkölcs



Gyakorlati munkássága:

1789-ben STANZ, a nagy francia forradalom hatására, anyagilag tönkrement, de sok gyermeket megmentett. Társadalmi hatása nőtt.
BURGDART: a középosztály gyerekei, tandíjat fizettek, nevelőintézet volt. YVENDON a képességfejlesztést tartotta fontosnak, és hogy több oldalról fejlessze.


HERBANT: 1776-1841. Német volt. Köningsbergben tanított, és Göttingenben. Középiskolai oktatásra volt nagy hatással. A nevelés fő eszköze az oktatás.


A nevelés részfunkciói:

A kormányzás: vak engedelmességre kell nevelni, be kell törni a gyereket, esetleg testi fenyítés is megengedett. Élelem megvonás, sötétszobába zárás.
Az oktatás: az ismeretek közlése, cél a sokoldalú érdeklődés kialakítása.
A vezetés: Idomítás. Az erkölcsi érték kialakítása. A tanulónak be kell látnia, hogy erkölcsösen kell élnie.

A középiskolai oktatás az egész folyamatot meghatározta. Pedagógiai rendszert hozott létre. Elméletileg megalapozta az oktatás folyamatát. Tisztázta a nevelés és oktatás fogalmát. Ezzel elősegítette a pedagógiai tudomány önállósulását.



A MAGYAR OKTATÁSÜGY
A feudalizmus és a polgárosodás korában


Voltak plébániai iskolák, kolostori iskolák, és székesegyházi iskolák. 996-ban Pannonhalmán kolostori iskola. Ezt feltételezzük. Még Géza fejedelemsége alatt. Innen származtatjuk a magyar iskoláztatást. Ezzel kezdődött el. (Magyarországi oktatás). Az oktatás latinul folyt. Az iskoláztatás nyelve is a latin. Az iskolák egyházi befolyás alatt állnak. Plébániai iskolákban is pap tanított. Az egyház irányította, szervezte az oktatást. 1550-es évektől felekezeti sokszínűség bontakozik ki. Protestáns iskolák. 1560-hoz kötik. Amikor a Nagyszombati zsinaton megfogalmazták az iskolák szervezeti szabályzatát. Tanítóknak nyomtatott könyvet adtak ki. Protestáns és katolikus iskolák. Protestáns kollégiumok 1530-as években. 3 híres van: Debrecen, Sárospatak, Pápa. Iskola komplesszumok voltak. Voltak elemi, közép, akadémiaiàfőiskolai szintűek. Mária Terézia 1774. Pozsonyban norma iskolát hozott létre. Gyakorlóiskolák. Bemutatták, hogy kell tanítani. Ide csak néhány hónapra mentek a már iskolákban dolgozó tanítók. Különös figyelemmel gyakorolhatták a készségtárgyakat. Ének, rajz. Ezeket a tárgyakat különleges módszerrel kell tanítani. Kiadta az első oktatási törvényét. RACIO EDUCATIOT. (oktatás ésszerűsítése). Habsburg Birodalomra vonatkozott, de Magyarországra is. Jelentősége: most belép az állam. Szabályozta az oktatásügyet. RATIO EDUCATIO: 1-ső részében: az iskola szervezeti, és igazgatási kérdésekkel foglalkozik. 9 tankerületet hoz létre. Legközelebbi: Kassa. 2-dik: tanterveket, és a metodikát tárgyalja. 3-dik: rendtartás. Állami ügy az oktatás. Hiányossága: nem mondta ki az általános tankötelezettséget. 1806-ban megismétlik. II. RATO EDUCATIO. Megerősítik az elsőt. Az elsőnek a hiányosságait korrigálja, de nem mindegyiket. Első hiány: nem volt szó az anyanyelv fontosságáról. II: jelentőség az anyanyelv tanítása. Comenius volt az első, aki ezt megjegyezte. Minden fogalmat az anyanyelvhez köt.
Nemzetté válás Magyarországon felgyorsult. Bekerült a 2-dikba a vallási türelem. Az iskolák felekezetek szerint alakulhattak. II. József intézkedésének következménye: kötelezővé tette a 6-12 éves gyerekek összeírását. 1945-ig 6 osztály volt kötelező. 20-dik századtól 8 osztály. A másodiknak is voltak hiányosságai. 1-ik hiányosság: nem foglalkozott a nőneveléssel. A nőnevelés csak magániskolában folyt. Nagyon sok nő nem részesült oktatásban. 2-dik: az ipaűzéshez, kereskedelemhez értő ember még nem ideál, mert akadályozta az ipar fejlődését. Eötvös József oktatásügyért felelős miniszter. Bathányi kormány. Kifejtették az oktatásra vonatkozó nézeteiket. 1849-ben megjelenik ENTWURF (tervezet), gimnáziumokra, reáliskolákra. Bevezetik az érettségit. Rendeleti úton vezetik be. Kimondja az érettségi vizsga bevezetését. Ki mondja azt is, hogy ki vehet részt az érettségi bizottságban. Csak azok, akik németül beszélnek. Azt ENTWURF-ot nagyon sokáig vitatták. Emelte az oktatás színvonalát. A középiskola a legfontosabb. (érettségi vizsga bevezetése). 1868. elemi oktatás szabályozása. Jelentősége: bevezeti a kötelező elemi oktatást. 6-12 évesek kötelező iskolába járását. Eötvös fontosnak tartotta, újra ő lett az oktatásügyi miniszter. Elősegíti a továbbtanulást. Másrészt: A demokratikus szabadságjogokkal csak így tudnak élni, ha megfelelően műveltek. Rendkívül haladó lépés volt. Megelőztük Európa Ny-i részét. Eötvös az anyaelvi oktatás híve volt. Nemzetiségiek számára is hoztak lére iskolát. A tanítókat képző intézményekben kell képezni. (1868-as törvény). Csak az taníthat, aki megfelelő végzettséggel rendelkezik. A második RACIO EDUCATIORA épít. Eötvös az állami oktatás, állami iskoláztatás híve volt. Az egyházaktól nem vehette el az iskolát. Tovább növekedett az egyházi iskolák száma. Az államiak mellett, ők is építettek iskolákat.
Az állam szerepe az ellenőrzésben nyilvánult meg, a tankerületeken keresztül. 1872-ben meghalt Eötvös. Mások folytatják munkáit. DUALIZMUS: megpróbálja a felzárkóztatást. A század végén 1000 iskolát alapítanak. Magyarország 1000 éves fennállására. Kis falusi, tanyasi iskolák. Nemzetiségi területeken. 1920-ban aláírjuk a Trianoni békeszerződést. Az ország 2/3-adát elveszítjük.
Kultuszminiszter. KUNÓ. 1875-ben született. Apja: osztrák katonatiszt. Katolikus gimnáziumba járt. Jogi tanulmányokat folytat. Müchen, Berlin, Párizs. Hivatalnoki pályára került. OMM. Vezetői hivatalnokai közé tartozott. Bujkálnia kell az Őszi rózsás forradalom alatt, mint a monarchia vezetőjeként. Bethlen István alakít először olyan kormányt, amely szilárd hatalommal rendelkezik. Kormányában 1922-1931-ig Krébersberg a vallás és közoktatásügyi miniszter. Bethlen helyettese. 1990-ig munkáját nem értékelték megfelelően. Két okból: 1. irigység, 2. elsősorban az elit oktatással foglalkozott.
Kultúrpolitikája koncepciójának elméleti alapja: NEONACIONALIZMUS: Nemzeti eszme.
Cél: revízió

Gyakorlati munkássága: 5000 népiskolai tanterem felépíttetését érte el. Behoztuk a Ny-tól való lemaradást. Felsőoktatási reformot hajtott végre. Pécsi Egyetem létrejötte. Egyetemi hálózat kiépítése fűződik hozzá.

1920. Hat évfolyamos tanítási terv kidolgozása. Tanítóképzést felsőfokra kell emelni. 1923-ig ezen elképzelés szerint folyt az oktatás, majd 1923-ban már Krébersberg volt a vallás és közoktatásügyi miniszter. 6-ról, 5-re csökkentik a felsőfokú képzést. Súlyos ország helyzet miatt.

Patakon: érintették a háborús események. Ellátási gondok voltak. Élelmiszer. 1923-ban mondták a jogakadémiának a szüneteltetését. Kevés volt a hallgatója. 1925-tól tárgyalások folynak, arról hogy a Református megkaphassa a tanító képzést. 1929-ben egyházi irányítás alatt kezdődik meg az oktatás. Krébersberg készíti elő. Személyesen is tárgyalt ebben a kérdésben. Kárpótlásàfelépítik az Angol internátust. àIskolakert

1929-1950-ig volt a református egyház kezében az oktatás. Fontos változás. Bevezetik az érettségit. 1968. 4 évig jártak + érettségi + tanítás + képesítő vizsga. Tanítói oklevél 5 év után. 1948-tól iskolák államosítása kezdődik. Patakon állami tanítóképzés 1950. Politikai változásokkal volt összefüggésben. Kivétel: Debrecen, Pannonhalma… stb. 1959-ig a tanítóképző középiskola volt. Érettségit, és tanítói oklevelet adott. Tanítóképzőbe csak érettségizetteket vesznek fel, + 3 év tanulás itt. Felsőfokú képesítést kap. Emelte a tanítói pálya presztízsét. Úri rend tagja, aki 1948-ban érettségit kapott. 1971-1972-ben bevezetik az óvó képzést. Ok: A nők egyre gyorsabban munkába állnak. 1976-tól kimondják a főiskolai rangot. Fölveszi COMENIUS nevét. Nemzetközi kapcsolatok, ragosabb oktatók. 1990, rendszerváltás. Tanítókból túlképzés van. Nyelvi műveltség. Cél: hogy a tanítók máshol is munkát kaphassanak. 1995től a képzés 4 éves lett. (tanító). Óvó: 3. Diploma kiadás.
Integráció bevezetése. 2000-től. Intézmények egyesítése. Egyesülünk a Miskolci Egyetemmel. ME-CTFK.
Több variáció is volt: Nyíregyháza, Eger, Miskolc


A reformáció és ellenreformáció oktatásfejlesztő hatása



Eszme irányzat, amely szembefordult a katolikus egyházi dogmákkal. Egyházi mozgalom. A vallás megújítása érdekében. Búcsúcédulákkal, bűnbocsánat nem létezhet. A bűnt egyedül isten bocsáthatja meg.
LUTHERàÁgoston nevű szerzetes, képzett teológus. 1483-ban született, 1546-ban halt meg.
A reformáció 1517-ben indult el. Okt. 31-én Luther kiszegezte a 95 pontból álló tételsort.
Végkövetkeztetés: a bűneinket isten bocsáthatja meg. Az oktatásnak óriási jelentősége van a hit terjesztése szempontjából. Az iskolák az egyház veteményes kertjei. Ő maga lefordította a Bibliát Németre.àLutheri Biblia. Ez minden polgári család otthonában helyet kapjon! Szükség van iskoláztatásra. Iskolákat kell alapítani. Jelezte, hogy a teológusok tudjanak, héberül, görögül, és latinul is. A falusi plébánosnak elég a latin és a német. A polgárok a Német nyelvű Bibliát olvashatják. Luther, elvetette a CÖLIBÁTUST. Az istennek tetsző harmonikus házasság a tetsző. A női egyenjogúságnak nem volt híve. Egyházi mozgalom.
Célja: egyház megújítása, erkölcsi téren. Nem csak a papok, hanem a pápák is házasodtak.
MELANKTON: Luther legfontosabb munkatársa. Wittenbergi egyetem professzora volt. Elkezdte a protestáns iskolák szervezését. Jelentős eredményeket ért el. PIETISTÁKHOZ tartozott. Szigorú erkölcsi elvek között élnek.
Elvetik a zenét és a táncot is. Dél-Németországban jellemző.
Iskolák alapítása:
Protestáns iskolák alapítása: STURMàStrasburgban alapít középiskolát. Magyarország, Cseh, Anglia. Híve a reformációnak. SvájcàKálvin János, francia anyanyelvű. Reformáció polgárirányzata Genf-be. Mindenki vágyott a megreformálásra.
Katolikus egyház ellenreformációt indít. A reformáció terjedésének megakadályozása. 1545-ben Trident-ben zsinatot hívnak össze, hogy megbeszéljék milyen eszközökkel, tudják megakadályozni a terjedését. Meg kell szűntetni a búcsúcédulák árusítását. Emberek felháborodtak. Zsinat ülését meg kell ismételni, ha az egyházon belül megoldatlan kérdés merül fel. Határozatba foglalták, hogy a pápa, és a szerzetesek fényűző életét fel kell számolni. Új rendàjezsuita rend. 1534-ben. Alapítója: Loyola Ignác. Feladat: az oktatás.
Kiváló iskolákat hoztak létre. Elsősorban középiskolákat. Gazdagok gyerekeit oktatták. 5 osztályos középiskola.
PIARISTÁK rendjeàszegény családok gyerekeit karolták fel. Elemi, majd középiskola. Katolikus iskolák 5 osztályosak. Jezsuitáknálàdiákszínjátszás nevelő hatása. 1599-ben megjelentették tanrendjüket. RÁCIÓS-TUDIÓRUM. Képes volt megállítani a reformáció előretörését az oktatásügyben.

Katolikus, és protestáns különbségek

A katolikusoknál elemi és középiskola együtt. Akadémia ettől elvált. Nem egy szervezetben volt. Rendelkezésükre állt az Európa egyetemi hálózat. Nagy része katolikus maradt. A protestánsoknak kollégiumaik voltak. Arra utalt, hogy iskola együttes. Volt elemi oktatás, középfokú, akadémiai vagy főiskolai. Nem volt protestáns egyetem Magyarországon. Német, Svájc, Holland. Itt jöttek létre protestáns egyetemek.

A nőnevelés

Nem volt olyan fontos, mint a fiúk nevelése. 17 században, írás, olvasás, alapvető számolás. Jó háziasszony szerep. Ez a nőnevelés célja. Felekezeti nevelés. Apácarend. Római katolikusoknál.
ORSOYTÁK: Szent Orsolya. Elhagyott kislányokat vettek magukhoz. Őket elemi ismeretekre oktatták. Középiskolát is létre hoztak. Művelt középosztály gyerekei, vagy tehetséges szegény gyerekek. Művelt háziasszony, feleség felnevelése volt a cél.


Angolkisasszonyok rendje

Mary Wardt megalapító. 17 század elején. Tehetős, vagyonos családok leánygyermekeit nevelték. A jezsuiták nevelési elvét követték. Bentlakásos iskola.

Notredami rend

Műveltek gyerekei. Magyarországon is volt ilyen. Rendkívül toleráns volt a más vallásúakkal szemben.

Protestáns nőnevelés

A 17 században bontakozott ki. Elemi oktatásra koncentráltak. Bentlakásos iskolák, nevelőintézetek. A nőnevelés városokban folyt, gazdagoknak. Ezek magániskolák voltak. Fekete város. A középfokú oktatás a 18 században indult meg a városokban. Változatlanul a művelt feleség, és háziasszony felnevelése a cél.


Az iskola és a pedagógia a 20-dik század első felében


Ipari technikai forradalom. Nagy hatás 20-dik század első harmada. Belső égésű motorok. Autó, vasút hálózat kiépítése. Kerékpár jelentősége. Megjelent a repülőgép 1916-tól. Felgyorsul a gazdasági fejlődés. Világ újra felosztása. Gyarmatbirodalmakat építenek. Ebben élen jár Anglia. Jelentős változás van: Franciaország, Hollandia. 20-dik század elején szeretne felzárkózni Németország, a gyarmatok szerzésében. A fejlődés központja Európa, a világ kulturális központja is. A gyors gazdasági fejlődés következtében, nő az életszínvonal. Kedvező hatással van az oktatásra. Új embereszmény alakul ki. Öntudatos, a saját erejében bízó ember körül a gondolkodás van a középpontban. Aki képes önmagát ellátni, és képes önmagát alakítani. 20-dik század új embereszménye: EMANCIPÁCIÓS törekvések megerősödése. A 19 század végén kialakul a nőmozgalom. A nőmozgalom csírái Franciaországba nyúlnak vissza. 1789-ben megjelenik az emberi és polgári jogok nyilatkozata. Nők jogainak nyilatkozata. Angliából indul, és Franciaországban is kibontakozik. 1848 érzelmek kiáltványa. Angliában megindul a küzdelem a választójogért. SUFFRAGETTE mozgalomàAngliai nők küzdelme a választójogért. Svájc adja meg a nők választójogát utoljára. 1972 megerősödik az ifjúságmozgalom is. Egybefügg a kerékpár, és a vasútmozgalom. WABERVOGELàifjúsági turizmus. Megjelenik az új típusú nemi kapcsolat. Új pedagógiai törekvések jelennek meg. Az oktatott anyag helyett, a tanuló kerül a középpontba. Új pedagógiai irányzatok képviselői: Jelentős szerepàPszichológia. Ember kerül a középpontba. JAMES és DEWEY. (Amerikaiak). Tevékenységük középpontja a pszichológia. James labort hoz létre, itt vizsgálja a tanulókat. Dewey a New York-i egyetemen tanít. A kreativitást hirdeti. „A gyereket az életre kell felkészíteni”.
CLAPADREà”A gyermeknek sajátos funkciója van”. A gyerekben spontán érdeklődés van.
Nevelő feladata: ennek az erősítése.
Svéd tanítónő: Key. A gyerek évszázada. Könyv. 1901-ben kiáll a családi nevelés mellett. A nő legfontosabb feladata az anyai hivatás. Az új oktatási eszmények megvalósításához az oktatás reformjára van szükség.

NEW SCHOOL mozgalom. A természet nagyon fontos az oktatásban. Ezek bentlakásos iskolák. Egész napos az oktatás. Előnye: szét lehet húzni a napirendet. Délután is vannak órák, nem fáradnak úgy el a gyerekek. Itt jelenik meg először a kommunikatív nyelvoktatás. A beszédre helyezik a fő hangsúlyt. Anyanyelvű nyelvmester. Tömegessé válik a nyelvoktatás. Egyre több embernek van szüksége nyelvtudásra. New School-ban önkormányzatiság van. Demokratikus iskolaforma. Maria Montessori (olasz) orvosnő volt. Először idegsérült gyerekekkel foglalkozott. „Ki kell használni a gyermeki aktivitást”. Erre kell építeni. Ő javasolta, hogy az óvodában olyan legyen a berendezés, amelyet minden gyermek elér. Szegeden és Budapesten volt Montessori óvoda, és iskola is. Munkaiskola. Steiner. „a munka folyamatával is lehet nevelni”. Fejlett volt a szakképzés. CAPLAIN, nemzetközi konferencia. „Új nevelés egyesülete”. Új nevelés ligája Magyarországon.
Kiemelkedő szerepet játszott mindig. Reformpedagógiai eszmék. Waldorf pedagógia elterjedése. Rudolf Steiner. 1861-ben született. 1926-ban halt meg. Van filozófiai alapja: idealista filozófia. Szabadság filozófiája. Pedagógiai nézetei: az ember lényege 4 rétegből áll.

  1. fizikai test
  2. élet vagy éter test (együtt élünk a növényekkel)
  3. érzőtest (ösztön)
  4. én test (földi létezés kiterjedése)

4 x 7 évre osztotta:
0-7 év: világ megtapasztalása
7-14 év: én tudat kialakulása
14-21 év: fogalmi gondolkodás kialakulása (elvonatkoztató képesség)
21-28 év: az emberi teljesség kialakulása (az ifjú pótolja a hiányos ismereteit)
Steiner: „A gyermek fejlődése során, megismétli az emberiség egyedfejlődés korszakait”.
Egyesületi formában léteznek óvodák és iskolák. Kicserélik módszertani tapasztalataikat. Tandíjkötelesek. Magának. Az iskolában nem olyan az órarend, mint másban. Van, ahol a tárgyakat havonta tanítják. Itt nincs bukás.
Van előnye és hátránya is. Kihasználják a munkára nevelés előnyeit. Érzékszervek fejlesztése a cél. Az iskola eljut az érettségiig. A jómódú középosztály iskolája a WALDORF.
Reformpedagógia. Szovjetunió. USA.
Legfontosabb nézetei:

  1. projekt módszer (téma, egység tanítása)
  2. tesztek használata (számonkérés)

Elképzelése: szaktanterem. Egy bizonyos tárgy számára berendezett terem. Jobb a beleélés. Csoportmunka.


Nevelés a római birodalomban


I. e. 753-ban alapították. Különböző latin törzsek. Éghajlata: Mediterrán. Földközi-tenger medencéje. Appeni félsziget, sík terület. Gabona, szőlő, gyümölcstermesztés.


Történeti korszakolás:


  1. Királyság kora: i.e. 2000-től 510-ig.
  2. Köztársaság kora. 510 (arisztokratikus) sokat tanulmányozták. Felső társadalmi réteg. Választott tisztviselők.
  3. Császárság kora. i.e. 14 – 476. Augustus uralma. Nyugatrómai birodalom bukása.


Nevelés:

Cél: a VIR BONUS felnevelése.
Nem voltak iskolák, otthon nevelték a gyerekeket. Apa a családban korlátlan hatalommal rendelkezett. A nők az apjuk fennhatása alatt álltak. Ha férjhez mentek, a férj fennhatósága alá. A férfi megölhette a gyermekét.

A gyermek életében különböző szakaszok különböztethetőek meg:
1. Csecsemőkor kb. 2 éves korig
2. Gyermekkor 15 éves korig
3. Felserdült ifjú kor

A csecsemőket a dajka dajkálta (szolga). Előnyös, ha a dajka művelt.
Fórum: politikai viták folytak itt. A gyerekek politikai életben való részvételük.
A lányok otthon maradtak az anyjukkal. Kr. e. 146-ban meghódították Görögországot. Elkezdődött a római kultúra HELLENIZÁLÁSA. Nevelésben is, görög rabszolgákat alkalmaztak tanítóként. Filozófiát és tudományos dolgokat oktattak. Házitanítók fogadása. Voltak nyilvános iskolák. Nem állami, hanem magán iskolák voltak. Itt tandíjat kellett fizetni. Teljes jogú polgárok ki tudták fizetni. Szabad polgárok gyerekei jártak ide. Rabszolgák nem részelültek oktatásban.
Elemi iskola = LUDUS = játék = játékos formában történt. Viasz, vagy fa táblára írtak, amit le lehetett törölni. Volt ebédszünet, és 6 óra hosszát töltöttek az iskolában. Hazamentek, ebédeltek, oktatás közben pihentek. Nem volt humanus, volt testi fenyítés is. Vesszővel vertek. Apafokú elemi oktatásban.

Középfokú oktatás. Irodalmat tanultak, latin és görög irodalmat. Kezdetben görögöt.

Felsőfokú oktatás. AKADÉMIA. Főiskolának felelnek meg. A rómaiak a jogtudományban, az orvostudományban és az építészetben értek el jelentős sikereket. A jogtudományban önálló kísérleteket alkottak. Római orvostudomány = múmiakészítés, gyógyítás. Gallémos a leghíresebb orvos.

Építészet: A rómaiak tudnak kupolát építeni, és az oszlopokat fallá építeni- Matematikai tudás volt ehhez szükséges. Boltozat, boltív.
Oktatták a 7 szabad művészetet. A feudális Európa ezt átveszi. Császárkorban jellemző. Első 3 része TRÍVIUM. Grammatika, retorika, dialektika.
QUADRIVIUM: Aritmetika, geometria, asztronómia, muzika.
Quentriánus: retorikát oktatott, és fizetést kapott érte a császártól. „Fontosak az első benyomások”. Foglalkozott az idegen nyelvvel. Felismerte a kisgyermekkori nyelvoktatás fontosságát. „Emlékező tehetséget, és az utánzást fejleszteni kell”. Fellép a testi fenyítés ellen. A tudás erkölcs nélkül inkább kóros mint hasznos.


Ókori görög nevelés


Meghatározó szerepe van.
Forrásai: tárgyi emlékek (régészet), régészeti leletek. Irodalom, írásforrás (pl.: Homérosz Iliásza)
Szellemi hagyatékok (mesék, mondák, akkori mitológia, dalok). Utalnak arra milyen is lehetett a nevelés.
Égei szigetvilágban is éltek görögök. Kis-Ázsia Ny-i partvidékén. Hegyes vidék, tagolt partvidékkel, völgyekkel. Jellegzetes település. Politikai formája: POLISZ.
Éghajlata: mediterrán, meleg, viszonylag kevés eső. Ez meghatározta a gazdaság életét. Ez a terület alkalmas volt, szőlő-és gyümölcs, gabona-és olajbogyó termesztésre. Gabonából behozatalra szorult. (olajbogyó fontos volt). Ipara fejlett volt. Színes fémeket, vasat, rezet, márványt, amely az építés szempontjából volt fontos. Legelső görög települések Krétán voltak.

Kr.e. 3000-1200-ig KRÉTAI idő. Itt már házakban laktak.
Mükéne. Fejlett társadalmi kultúra Kr. e. 2500-1200-ig a krétai és mükénei kultúra is elpusztult.
1200-ban ÁTMENETI kor. Kr.e. 1200-750-ig. Nem jött létre kiemelkedő társadalmi központ. Egyes poliszok belső küzdelme folyt. Ezt a kort, az ARCHAIKUS kor követi a 8-tól 5-ik századig.
5-4 század KLASSZIKUS kor.
4-3 század HELLENISZTIKUS kor.

Nevelés alapelvei:

Fő elve az emberközpontúság a HUMANUM. Görög felfogás fő elve. Az ARCHAIKUS korban a legfontosabb a bátor harcos felnevelése volt. Spárta és polisz vezetői. Spártai és Athéni nevelés teljesen különböző volt. A fiú nevelése meglehetősen nagy odafigyelést igényelt. Spártában a felnevelésük állami feladat volt. A gyerek 7 éves korig nevelkedett a családban. Utána a férfi házba került, ahol a felserdült ifjak nevelték. Az ifjakra az érett férfiak ügyeltek. Nevelés célja: bátor harcos felnevelése. Nők nevelése: testi nevelés, SPORT. Néha ők védték a lakhelyt. Háttérbe szorul a zene, a tánc, a művészeti nevelés. Hazaszeretetre, fegyelemre, előny volt a nevelés, idősek tisztelete.

Athén:

DÉMOSZ elérte a politikai egyenjogúságot. A humanum határozta meg a nevelést. Fontosnak tartották a testnevelést. Jelentősége volt a kultúra nevelésének. Oktatás, magán oktatás volt. Fizetni kellett érte. Az állampolgári nevelés volt ingyenes. A retorika (szónoklati) oktatásból állt. Gümnazium (meztelen) görög szó, testgyakorlás, szellemi torna. Felsőfokon, orvostudományt és filozófiát tanultak. A filozófia egy átfogó tudományág volt. A szaktudományok nem váltak el, nem voltak ennyire fejlettek még.
SZOFISTÁK foglalkoztak a neveléstudománnyalàbölcsek.
Gyakorlatiasak, nevelés felfogásúak. Természettudományok nevelése. Matek pl.: foglalkoztak a dialektikával. Fontosnak tartották a retorikát, a szónoklattant.

SZÓKRATÉSZ: i.e. 469-399-ig élt. Hirdeti hogy fontos az önismeret, önnevelés. Az élvezeteket ésszerűen kell felhasználni. Az erkölcs tanítható. „Kérdve kifejtő módszer”. Olyan kérdéseket kell feltenni, hogy a logikus gondolkodásra neveljük a gyereket.

PLATÓN: i.e. 427-347-ig élt.
Idealista filozófus volt. Az eszme a meghatározó, a való világ másodlagos. „ A nevelés célja, a társadalmi boldogság elérése”. 0-2 éves korig lehet a legjobban formálni. 2-3 éves korban a dajkának kell vele foglalkoznia. 3-6 éves korban a játéknak van szerepe. 6 éves korában megkezdődik a szocializáció, társadalmi taggá válás.

ARISZTOTELÉSZ: i.e. 384-322-ig élt.
Platón tanítványa, és Nagy Sándor nevelője. Szerinte, a nevelés fő célja az előnyös polgár felnevelése. A fiának írt művében fejtette ezt ki. MIKOMAKHOSZI EPIKA. 0-2 tejjel táplálás kora. 2-5 éves kor a mozgás kora. 5-7 éves kor otthoni nevelés, és tanulás. 7-14 éves kor, tanulmányok folytatása.


Oktatásügy a korai feudalizmus korában
(5-től 12 századig)


Kr. u. 476. elbukott a Római Birodalom. Romjain germán törzsek alapítanak. Feudalizmus. Középkor. A sötét középkor. A középkor szellemi alkotása jóval alacsonyabb szintű. Alkotásokkal nem dicsekedhet, de a technika terén sem. Van előre lépés az ókorhoz képest. 476 után az írásbeliség a kolostorokban marad meg. Papok, szerzetesek a továbbvivők. A keresztény vallás a Római Birodalom területén jön létre. 313-tól már nem üldözik a keresztényeket, így gyorsan terjed. A kereszténység tartja össze a Birodalmat. Filozófusa: Szent Ágoston. É-Afrikában volt püspök. Megfelelő műveltségre tegyen szert, a gyerek nevelhető. A tanító, tanár feladata hogy ezt végrehajtsa. „Fontos az igazság keresése”. Az igazságot a hit által irányított értelem érheti el. Összekapcsolja az ókori filozófiát, a középkori vallásossággal. Istenhit felé fordulnak. (keresztény vallás). A tudás helyei, kolostorok.
MONTECASSINO. Tevékeny és szemlélődő élet volt a lényeg, a kolostorokban. Imádkoztak, dolgoztak, művelődtek. Jelentős volt a könyvek másolása. PERGAMON = BŐR à erre festettek. 1 könyv, 1 falu ára. Szerzetesek = könyvek sokszorosítása. Ehhez, kiképzés, papi pálya szükséges. Kolostori iskolák létrehozása. Egyház nyelve a latin volt, könyvek is így készültek.

A politikai egységeket a FRANKOK hozták létre. 268-814-ig Nagy Károly a legjelentősebb Frankuralkodó. ACHEN a központ. Jelentős politikai egységet hozott létre. Kialakít egy egyházszervezetet, és megindult a város fejlődése. A lerombolt városokat újra építették. A székesegyházak mellett, iskolákat, és plébániai iskolákat alapítottak. A pap és a tanító egy személy volta kisebb településeknél. A tanító az egyház irányítása alatt állt, ha a pap és a tanító nem egy személy.
Tanítottak: alapismereteket, latin-nyelvtant, egyházi éneklést.

Középfokon: diktáment oktattak: oklevélkészítést írni. Olvasni tudóknak ez kötelességük volt.
A korszak vége felé megjelennek az egyetemek.
1. Bologna: É-Itáliában 1088
2. Sorbonne: Párizs 1100-1150

Sorbonne egy tanár volt, halála után jelentős összegű pénzt hagyott az egyetemre. Így kapta a nevet.
Akkor volt egy intézmény teljesen egyetem ha 4 kara volt.
- teológiai
- jogi
- orvosi
- filozófiai

Önkormányzati és autonóm = belső önállóságot élvez.
Bolognai: diákok választották a rektort
Sorbonne: tanárok, professzorok választották a rektort.

12 században megjelent a lovagi műveltség = VILÁGI MŰVELTSÉG. A lovagság, a nemesi család 2-od, 3-ad szülött gyerekei voltak. Képezték őket, harcoltak. Fontosnak tartották a nyelvtudást, a dal, a zene, a tánc ismeretét. A lovagnak tudnia kellett önálló alkotást létrehozni. Tisztelnie kellett a nőket, az időseket, és a gyengéket. Kitartónak kellett lenni, el kellett viselni a szenvedést. A hitükért harcolniuk kellett. à Keresztes hadjáratok alatt gyakran előfordult. A gyermek iránti viszonyulás kettős. ABVIVALENS. Kicsinyített felnőttnek tekintik. Nem ismerik fel, hogy a gyereknek vannak pszichikai sajátosságai. Nagy a gyermekhalandóság. 9-ből 1 marad. Ok: higiénia, orvoshiány. Ezt keresztényi belenyugvással lehet elviselni. Össztársadalmilag nem tekintik tragédiának. Alkalmazkodnak a viszonyokhoz, körülményekhez. A termelésbe is visszaesés következik be. LEGELŐ gazdálkodás. Kevés az élelem. Csak gabona van. Lepényszerű étel. Nem ismerik a főzelékféléket. Éhség következtében is meghalnak gyerekek. Nem olyan nagy az empátia és az elutasítás.


SZOCIALISTA OKTATÁSÜGY
Oktatásügyünk 1945 után


3 alkorszakra lehetne osztani:
1. 1945-1948
2. 1948-1990
3. 1990-napjainkig

1945-1948: többpártrendszer szakasza még. A baloldali kommunisták támogatása. A szovjet hadsereg. Egyre nagyobb befolyással rendelkeznek. Kultúrába, oktatásba való beemelés. Munkások, parasztemberek. Cél volt az oktatás modernizálása. Elemi iskolákkal kezdték. Elemi népiskola helyett, 8 osztályos általános iskola bevezetése. Elemi csak 6 osztályos. 1928-tól kísérletek folytak a 8 osztályos tanításra. A pénz volt az akadály. Tanítóképzőből tanítók tanítottak volna a 8 osztályban. Felsősöket szakos tanárok. Szegeden, Budapesten, és Egerben szakosodás történt. Főiskolák alapítása, és általános iskolák felső tagozatára szakos tanárok képzése. Óriási színvonal emelkedés, ott, ahol meg tudták valósítani.
Középiskolák 1948-ig a gimnázium 8 osztályos volt. 10 évestől 18 éves korig jártak ide. 1948-ban kimondják a fokozatos fölszámolást. Már csak 4 évfolyamos gimnázium, és 8 évfolyamos általános iskola. Átalakították a rendszert. Gimnáziumok arisztokratikus jellegét megszűntették. Jó iskolákat is szétvertek. Gond volt az analfabétizmus. Cél: ennek megszűntetésre továbbra is. Dolgozók iskoláját hozták létre. Önbecsülés növelése. 1945-ben az iskolarendszer 70% egyházi kézben volt. Megkezdődött az iskolák államosítása. 1948-ban törvény jelent meg. (az állam az egyedüli iskolafenntartó). a
Fejlődési folyamatot indított meg. Megvalósították, amit Eötvös is szeretett volna. PLURALITÁS többféle behatás. A demokrácia egyre korlátozottabb keretek közé szorult.
1948-ra fölszámolják a polgári demokrácia maradványait is.

1948-1990: Ideológiai befolyáltság jellemezte az oktatást. A tananyagot az aktuális politikai eseményekhez igazították. Az oktatás politikum és semmi más. (Mária Terézia).
Nem voltak egyházi és felekezeti iskolák. Kitűzött célok. Elérése nehézséget jelentett.
Felsősöknél szakos tanárok biztosítása. Megszűntek a tankerületek, helyettük tanfelügyelők. Korlátozott hatás. 1950-1956 között volt a legnagyobb az ideológiai nyomás. 1950-1953 Nagy Imre. 1956-ba két testület elégedetlen: Petőfi kör (Budapest) 1956. szept. Írók és értelmiségiek. Kifejtette: hogy Magyarországos nincs igazi szocialista nevelés. Bírálták a nevelést. 1956. okt. Balatonfüreden a pedagógusok szakszervezete tanácskozott. Rámutattak az oktatás hibáira. Célul tűzték ki a dogmatikus hibák kiküszöbölését. DOGMA: olyan elv, amit nem lehet megváltoztatni. Helytelen volt, hogy az idegen nyelv az orosz. Tankönyvek szövege. Az oktatást nem segíti elő. Átálltak a nyugati nyelvekre. 1956 forradalmi események után újra a dogmatikus vonal érvényesült. 16 évre emelik a tankötelezettséget. Volt gimnázium, technikum, szakközépiskola. Szakközépiskolába járók számának a növelése. Az államnak jó, ez volt a legolcsóbb. Az egyénnek annak, aki tovább akart tanulni, nem volt jó.
Kevesebbet tanult egyes tárgyakból. Előnyös volt a közepes tanulóknak.

1963-ban kibocsájtották az általános iskolai tantervet, amelyben cél a humanista embertípus megvalósítása.
1965-ben megjelent a középiskolákra vonatkozó tanterv. Célja: az általánosan művelt embertípusnak a kibontakoztatása. Meg kell tartani a szocialista együttélés szabályait. 1960-as években az általános iskolák problémája a képesítés nélküli tanárok, tanítók. Gyors népességszaporulat. (nem tudott olyan színvonalon oktatni, mint ahogy az kívánatos lett volna).
Ratkó korszak.
Előrelépésà5 + 1-es oktatás. 5 nap tanulás, 1 nap gyakorlat.
Modern technikai eszközök. 1975-ben, Helsinkiben Nemzetközi értekezlet volt. Európa minden polgárának rendelkeznie kell az általános szabadságjogokkal.
Megjelenik a Ny-i ideológia.
TACS: tananyagcsökkentés 1978-ban.
1980-ban megjelenik a számítógép. KOMONDOR. Számítógépet minden iskolának. Köpeczi Béla oktatásügyi miniszter. Meghirdette a folyamatos megújítás programját. Az oktatás modernizálásra szorul. 1985-ben hosszú vajjúdás után, megszületett egy új oktatási törvény. Megszűntetik az állam iskola alapítási monopóliumát. Alapítványi iskolák. 1989-ben gyors változások. Kimondták, hogy tankönyveket, nem csak az állam adhat ki. Alapítványok, egyházak. Nemzeti Alap Tanterv 1989.
1990-ben kimondták hogy megszűnik az állami iskola alapító monopóliumai.


Az ipari forradalom



Szövés, gőzgép feltalálásaàJames watt. Skót feltaláló volt. 18 század forradalmasította a közlekedést. GőzmozdonyàEdison, vasút kialakulása. Eleinte lóvasút volt. Átalakította a termelést. Közlekedés forradalmasodása. Nagy hatás az ipari termelésre.
Könnyűipar: Itt halmozódott fel a tőke. àTextiliparban, majd nehéziparban. Angliában gyapjú. Ezek megalapozták a gyors fejlődést. Gőzhajó: FULLTON. Amerikával kötötte össze Európát. Jóval gyorsabban tudtak vele haladni. Gazdasági élet változása, maga után vonta a társadalmi változást. Anglia, Német alföld, be tudtak kapcsolódni a tengeri kereskedelembe. Új tőkésosztály, amely alaposan meggazdagodott. (19 században újabb ipari forradalom: repülő, villany… majd a 20-dik században újra). Gőzgép feltalálása óriási mérföldkő. Kialakult egy gazdag réteg. Angliában kialakult egy széles szegény réteg is. àŐk a munkások, akik a kialakuló gyárakban dolgoztak. Nincstelenek, semmivel sem rendelkeznek. Ki voltak szolgáltatva a gyárosoknak. Angliában alkalmazták a gyermekmunkát, 8-9 éves gyerekek is dolgoztattak. A gyerekeket olcsóbban, ezzel nagyobb profitra tettek szert. Fontos volt, hogy a gyerekeket megóvják a gyári munka káros következményeitől. Harcoltak, hogy törvényeket hozzanak a gyermekmunka korlátozására. Átalakult a család is. Három generáció élt együtt. Két generációàkiscsalád, csak a két generációs család lesz jellemzőàszülők és gyerekekàgyerekek napközben felügyelet nélkül vannak. Következménye: óvodák megalapítása, mert a kiscsaládban, nincs aki, ügyeljen rá. Ok: dolgoznak. 1837-től, 1901-ig Viktória királynő uralkodik. Fiatalon 18 évesen lesz hatalmon. „EURÓPA NAGYMAMÁJA”. (19 század végre van mindenhol unokaöccse, unokahúga).
Szerelmi házasságot kötött. Ő idejében karácsony, családi élet propagálása. 19 században Anglia a világvezető hatalom. Viktorianus Anglia. Gyárak szaporodásával megindul a munkásmozgalom. Kezdetben ösztönös mozgalmak vannak. Összetörik a gépeket. „A gépek elveszik tőlük a munkát”. Tőkés haladás akadályozása. Gépàtöbb szabadidő, nehéz munkák elvégzése. Század közepén 1848. Kommunisták Szövetsége, Franciaország. Szervezett mozgalmak. 1864-ben, Angliában alakult meg az I. INTERNACIONÁLÉ=NEMZETKÖZI MUNKÁSOK I. NEMZATKÖZI SZERVEZETE. (Angliában). Mark Engeles. Nő a szociális érzékenysége a társadalomnak. Nem mennek el szó nélkül a szegények mellett. Egyre többen lesznek szegények. (szegények segítése). 19 század második felében, kialakul az UTÓPISTA SZOCIALISTA mozgalom. Angliából indul el. Felhívják a figyelmet a társadalmi különbségekre. Egyháznak is folytatnak a szegények körében karitatív tevékenységet. KOLPING=katolikus legény egylet. Kultúráltabb magatartás, elemi iskola kiegészítése, szegény szociális segítségnyújtás. Az egyházak terjesztik a keresztény szemléletet.
A cél: a jó családapák felnevelése, jó iparűzők, mintaszerű polgár. Megindul a gyermekvédelem (Anglia). Az iskoláztatás Ny-Európában, általános, Kötelező és ingyenes lesz. Csak elemi oktatásra vonatkozik. Óvodákat, valamilyen alapítvány, vagy valaki vagyona alapján indul.


19. sz. oktatás: Anglia, Németország, Franciaország

Az oktatás Nemzeti körülmények között NEMZEZÁLLAMOK. Nemzeti keretek között folyik az oktatás. Egy területen élő, közös nyelvet beszélő azonos kultúrkörhöz tartozó emberek közössége = NEMZET.
A 19. sz. az oktatásba a teljes népességet beleveszik. A parasztok gyerekeinek kötelező iskolába járni. Feudalizmusban a jobbágyság nem volt része a Nemzetnek. A kapitalizmusban minden állampolgár a Nemzet része. Ezt, az oktatással biztosítják. Az állam ügyévé válik az oktatás ebben a században. EzáltalàBIZONYÍTVÁNY. Ez a folyamat Poroszországból indul el. Itt teszik kötelezővé az ÉRETTSÉGIT. Ezt, egy állami bizottság előtt kell tenni. 18 században kezdődik. Alapvető változás. Tanári hivatás értelmiségi foglalkozássá válik.

Anglia:

19 században a DECENTRALIZÁCIÓ jellemezte. Az oktatást a helyi önkormányzatok szervezik.
Hátrány: Nem szervezték meg alaposan az elemi oktatás alapját.
Jelentős eredményei: középiskolai oktatás magániskolában folyt. Ezek nagyon jól működtek. Kiváló képzés folyt.
Társadalmi elit, magánoktatásba adja a gyerekeit. Eredményeket értek el a reáltárgyak tanításában. A humán tárgyak dominanciája. Fejlesztették a gyerekek manuális kézségét. 1833-ban létrehoztak egy nevelési tanácsot.
Feladata: oktatás minden problémájának megtárgyalása. Ugyanebben az évben: SZAKFELÜGYELET. 1880-ban kimondták a kötelező iskolába járást. A szülők büntetést kapnak, ha a gyerek nem jár iskolába. Ingyenes az oktatás 1891-től az elemi. 1904-ben létrejön egy oktatásügyi hivatal. 1944-től oktatásügyi minisztérium. Nálunk: 1848.


Németek:

Széttagolt 1871-ig. Hercegségből, városállamokból áll. Poroszország, Bajorország, Báden, Würtenberg. Politikailag Poroszország a legjelentősebb. Legjelentősebb változások itt mennek végbe. KASZÁRNYÁK városa. Katona állam.
1736-ban általános iskolakötelezettség bevezetése. Elsősorban a fiúkra koncentráltak. 1788-ban érettségi. Állami jellegű lett az oktatás. 1794-ben az egyház felügyeletét megszűntették az oktatással. Az állam felügyelte az egész oktatást. A poroszok EVANGÉLIKUSOK voltak. Kivéve: Bajor ország. Pietizmus. Protestantizmus szigorú változata. Fő hangsúly a középiskolán van. A gimnáziumot mindenütt érettségivel kell befejezni. A reál gimnázium a reál tárgyak, idegen nyelvek. A reál iskolába 7 évig kellett járni. A reál iskolát záróvizsgával fejezték be.


Franciaország:

Napóleon nevéhez fűződik. Waterloo-i csata. Polgári francia teremtése. Hadsereg, közigazgatás fejlesztése érdekében szükség van az oktatásra. 17 tankerületet hoztak létre. Központja: egy-egy egyetemi város. Ellenőrizte azon terület oktatását. Volt kontroll. Erős központosítás volt. 1808-ban létrehoztak egy Tanügyi testületet, ami központi ellenőrzést gyakorolt az oktatásra. A középiskola fejlesztésével foglalkoztak.


Nekem ennyi anyagom van neveléstörténelemből. Remélem segítettem. További szép napot!:D
 

petra-pont

Állandó Tag
Állandó Tag
7 lépéses gyermekrajz elemzés:

Mielőtt elkezdenénk elemezni egy rajzot, fontos tudnunk, hogy egy-egy részletből nem következtethetünk az egész rajzra. Több rajzi jelnek (itemnek) kell együtt állnia ahhoz, hogy végleges következtetést levonhassunk a rajzból. Minél több rajzi jel észlelhető egy adott konfigurációban, annál biztosabb a rajz, a mintázat jelentése. Tehát, ha megvizsgáljuk a rajzokat, nem lehet egy-két jel alapján véleményt mondani. Az a legideálisabb, ha jelen tudunk lenni a rajz elkészülésekor, illetve, ha utána a gyermekkel el tudunk beszélgetni az elkészült műről.

3. 1. Gyermekrajzok elemzése hét lépésben
Az alábbiakban Vass Zoltán módszerét mutatom be.
Alapadatok és kontextus:
ismeretgyűjtés: életkor, nem, intelligenciaszint
kontextus: jelen volt-e a megítélő a rajz keletkezése során
egyéni vagy csoportos vizsgálat volt-e
milyen eszközök álltak rendelkezésre
Keletkezési folyamat (ha a megítélő jelen volt a rajzolásnál):
pszichomotorika: megfigyelhetők voltak-e görcsös mozgások, hosszú szünet, papírlap határainak átlépése
verbális viselkedés: megfigyelhető volt-e a képzelet bevonódása, utasítások igénye, elégedetlenség a rajzzal, rövid, vonakodó válaszok
nemverbális viselkedés: az arckifejezés a meghatározó, illetve a különféle gesztusok. Megfigyelhető volt-e humorizáló, nyugodt, öntudatos, óvatos, gyanakvó, arrogáns, ellenséges, nyugtalan, feszült, közönyös magatartás?
tesztviselkedés: megfigyelhető volt-e fokozott figyelmi bevonódás (nyelvkinyújtás összpontosítás közben), milyen volt a rajzoló együttműködése, produkált-e rajz közben testi tüneteket.
utóteszt: a rajzoló hogyan magyarázza a rajzot (adjon címet a képnek, mi látható rajta)
Fenomenológiai leírás:
A rajz tárgyilagos, elfogulatlan bemutatása a rajzoltató által.
D. Intuitív elemzés:
a. szemlélés befogadó attitűddel: meg kell állapítani, mi a rajz öt legfontosabb jellemzője
b. spontán figyelmi fókusz megkeresése: fontos megfigyelni a kép közepén lévő motívumot, az emberalakot, állat fejét, ami színesebb a rajzon, mint a többi, ami különbözik a többi figurától a rajzon, ami egyedül áll az alkotáson, stb…
c. motoros empátia: mélyebb megértés érdekében le is lehet másolni a rajzot
d. kinesztetikus empátia: a megrajzolt testhelyzet felvétele a rajzoltató által, közben megfogalmazni, milyen érzés abban a testhelyzetben lenni, amit a rajzon lát
e. vizualizálás: a legfontosabb alak kiemelése a rajzból, a környezetéből, és közben elképzelni, hogy hol jelenne meg, mit mondana, stb…
f. egyetlen mondatos leírás: Egyetlenegy mondat megfogalmazása a rajzról, ami a legfontosabb információt nyújtja. Ezt a mondatot kell megfogalmazni a rajzolóról is, gyakran a rajzoló fontos személyiségvonását fejezi ki ez az egy mondat.
E. Egészleges elemzés:
a. színes rajz, vagy festmény esetén a vizsgálat szempontjai:
a rajz megfelel-e a gyermek fejlettségi szintjének
a rajz formahangsúlyos-e, vagy mozgáshangsúlyos
az érzelmi-hangulati tónus
színhasználat, mint egész
színek száma és intenzitása
szín vagy a formák dominálnak-e
ceruza, vagy tollrajz esetén:
a rajz megfelel-e a gyermek fejlettségi szintjének
a rajz formahangsúlyos-e, vagy mozgáshangsúlyos
térhasználat
érzelmi-hangulati tónus


Itemanalízis:
enaktív elemzés: azt kell megfigyelni, hogy milyen mozgásformával készült a rajz (kontrollált, fellazult, szaggatott, stb…)
ikonikus elemzés: a gyermek élményvilága, a valósághűség megfigyelése szerint lehet analóg (valósághű), vagy transzformált (valóságtól elrugaszkodott)
formai elemzés: található-e a rajzon szokatlan, kiugró dolog (méret-arányok, szimmetria, zártság-nyitottság)
tartalmi elemzés:
Ábrázol-e a rajz történetet?
Kivel, vagy mivel azonosul a gyermek?
Mi hiányzik a rajzról?
Akadályok szerepelnek-e a rajzon?
e. szimbolika: fontos megfigyelni, hogy rendelkezik-e a rajz szimbolikus tartalommal. (nap-édesanya, sárkány-édesapa, csontváz-halál vagy
szorongás, stb…)
G. A rajz esszenciája: A cél a jelentésmintázatok összerakása. A jelentést a mintázatok elemzésével lehet megérteni.

Ez az a hét lépés, melynek segítségével könnyebbé válik a rajzok elemzése, mélyebb üzeneteinek megfejtése. A cél a hét lépésben ismertetett jelentések összegzése. Egyes rajzi jelek pszichológiai jelentése attól a környezettől függ, amelyben előfordul. Nem lehet tehát állandó értelmezést rendelni egyetlen rajzi jegyhez sem. Fontos, hogy az összes információ 80%-át a rajzi jelek 20%-a hordozza, az alkotásban lévő többi rajzi jel csupán árnyalja a rajz mondanivalóját.
 

petra-pont

Állandó Tag
Állandó Tag
<!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:TrackMoves/> <w:TrackFormatting/> <w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone> <w:punctuationKerning/> <w:ValidateAgainstSchemas/> <w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:DoNotPromoteQF/> <w:LidThemeOther>HU</w:LidThemeOther> <w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables/> <w:SnapToGridInCell/> <w:WrapTextWithPunct/> <w:UseAsianBreakRules/> <w:DontGrowAutofit/> <w:SplitPgBreakAndParaMark/> <w:DontVertAlignCellWithSp/> <w:DontBreakConstrainedForcedTables/> <w:DontVertAlignInTxbx/> <w:Word11KerningPairs/> <w:CachedColBalance/> </w:Compatibility> <m:mathPr> <m:mathFont m:val="Cambria Math"/> <m:brkBin m:val="before"/> <m:brkBinSub m:val="--"/> <m:smallFrac m:val="off"/> <m:dispDef/> <m:lMargin m:val="0"/> <m:rMargin m:val="0"/> <m:defJc m:val="centerGroup"/> <m:wrapIndent m:val="1440"/> <m:intLim m:val="subSup"/> <m:naryLim m:val="undOvr"/> </m:mathPr></w:WordDocument> </xml><![endif]-->
[FONT=&quot]Bevezetés az óvodapedagógiába[/FONT]
[FONT=&quot] [/FONT]
[FONT=&quot]1. tétel[/FONT][FONT=&quot]
Az óvoda helye, szerepe a közoktatási rendszerben
[/FONT]
[FONT=&quot]
Az óvoda a közoktatás legalsó (kezdeti) láncszeme. Az oktatási minisztériumokhoz tartozik. Önálló nevelési intézmény (nem oktatási!). Óvodai felvételi nincs, egész évben van felvétel. Az önkormányzat dolga, hogy biztosítsa az óvodai, és a bölcsődei ellátást.
Magyarországon 1928-ban nyílt meg az első óvodai intézmény, melyben főként az oktatás kapott hangsúlyt. A játéknak csak másodlagos szerepe volt.
1993. kötelezővé tette az 5. életévtől az óvodai nevelésben való részvételt. 3 éves kortól vehető föl gyermek, körülbelül ekkortól szobatiszta (fiúknak ez nehezebb). Óvodai szakvéleményt kapnak. Az iskolakezdéshez megfelelő érettség szükséges, és be kell töltse 6. életévét (kérvényezni lehet, h mehessen korábban iskolába). Magyarországon ez az életkor akár 8 év is lehet, ugyanis ebben a kérdésben nálunk egyedülállóan rugalmas a törvény. Egy város óvodáit egy vezetés alá vonják, de önálló vezetői vannak az óvodáknak.
1993 óta csak felsőfokú végzettségű óvodapedagógus dolgozhat óvodában, őket segítik a dajkák. Az óvodákban nevelési évről beszélünk (szept. 1-aug 31).
Az állam gyermekenként normatív támogatást ad. Ez gyermekenként 130 000 forint, mely az óvodai férőhely költségének 50-60%-át fedezi. Ezt egészíti ki a helyi önkormányzat. Magyarországon az optimálisnak tartott csoport létszám 20, max 25 fő (annál többel nem működhet csoport, minimum létszám nincs) 50-80 m2-esnek kell lennie egy újonnan épülő csoportszobának.
Mo-on kb. 4500 óvoda van, 90%-a önkormányzat, a maradék magán-, alapítványi- és egyházi óvoda.
Az óvodai és iskolai nevelés gyakorlata közötti különbségek.
- az életkori sajátosságokból adódó különbségek,
- az óvoda intézményének belső szerkezeti, működési felépítése
- a gyermekek tevékenységei közötti rangsorbeli eltérések a játék javára
- az intézmények közötti kapcsolatrendszerbeli különbségek


[/FONT]
[FONT=&quot] [/FONT]
[FONT=&quot] [/FONT]
[FONT=&quot] [/FONT]
[FONT=&quot] [/FONT]
[FONT=&quot]2. tétel
Az óvodai nevelés országos alapprogramjának tartalma[/FONT]
[FONT=&quot]

Az óvodai nevelés pedagógiai alapelveknek meghatározásánál abból kell kiindulni, hogy
- az emberi személyiség teljes kibontakoztatására, az emberi jogok és alapvető szabadságok tiszteletben tartásának megerősítésére kell irányulnia;
- a gyermeket - mint fejlődő személyiséget - különleges védelem illeti meg;
- a gyermek nevelése elsősorban a család joga és kötelessége, s ebben az óvodák kiegészítő szerepet játszanak.

Az Óvodai nevelés országos alapprogramja széles körű módszertani szabadságot ad, megkötéseket csak a gyermek érdekében tartalmaz.
Az óvodák saját nevelési programjuk alapján dolgoznak, amelyeknek összhangban kell állniuk az Óvodai nevelés országos alapprogramjában foglaltakkal. Az óvoda vagy önállóan készít programot, vagy kész programok közül választ.

Az óvodai nevelési program elkészítésekor az alapprogram mellett figyelembe kell venni
- a Nemzeti, etnikai kisebbség óvodai nevelésének irányelvét is
- a fogyatékos gyermekek óvodai nevelésének irányelvét is
Gyermekkép
Az ember egyedi, mással nem helyettesíthető individuum és szociális lény egyszerre. A fejlődést genetikai adottságok, környezeti hatások együttesen határozzák meg. A gyermeknek sajátos, életkoronként és egyénenként változó testi és lelki szükségletei vannak.
Óvodakép
- óvó-védő
- szociális,
- nevelő-személyiségfejlesztő funkció.
Célja: hogy az óvodások sokoldalú, harmonikus fejlődését, a gyermeki személyiség kibontakoztatását elősegítse, az életkori és egyéni sajátosságok és az eltérő fejlődési ütem figyelembevételével.
Alapelv:
- a gyermeki személyiséget tisztelet, elfogadás, szeretet és megbecsülés övezi;
- segíti a gyermek személyiségfejlődését, a gyermek egyéni képességeinek kibontakoztatását

AZ ÓVODAI NEVELÉS FELADATAI
Az egészséges életmód alakítása

- a gyermek gondozása, testi szükségleteinek, mozgásigényének kielégítése;
- a harmonikus, összerendezett mozgás fejlődésének elősegítése;
- a gyermek testi képességei fejlődésének segítése;
- a gyermek egészségének védelme, edzése;
- az egészséges életmód, a testápolás, az egészségmegőrzés szokásainak alakítása;
- a gyermek fejlődéséhez és fejlesztéséhez szükséges egészséges és biztonságos környezet biztosítása;
- ha szükséges, megfelelő szakemberek bevonásával speciális gondozó, prevenciós és korrekciós testi nevelési feladatok
ellátása.
Az érzelmi nevelés és a szocializáció biztosítása
Az óvodáskorú gyermek jellemző sajátossága a magatartás érzelmi vezéreltsége. Az óvodában érzelmi biztonság, otthonosság, derűs, szeretetteli légkör vegye körül.
- segítse a gyermek szociális érzékenységének fejlődését, engedjen teret énérvényesítő törekvéseinek; (self)
- kielégíthesse társas szükségleteit; nevelje a gyermeket a másság elfogadására. (szociális)

A szocializáció szempontjából különös jelentőségű a közös élményekre épülő közös tevékenységek gyakorlása. Segítse a gyermek erkölcsi tulajdonságainak (mint például: az együttérzés, a segítőkészség, az önzetlenség, a figyelmesség) és akaratának (ezen belül: önállóságának, önfegyelmének, kitartásának, feladattudatának, szabálytudatának) fejlődését.
A gyermeki magatartás alakulása szempontjából modell értékű az óvodapedagógus viselkedése.
A speciális nevelési igényű gyermekeket szükség esetén megfelelő szakemberek (pszichológus, logopédus vagy más gyógypedagógus, konduktor stb.) segítsék.
Az értelmi fejlesztés, nevelés megvalósítása
Az érdeklődésére, kíváncsiságára építve biztosítson a gyermeknek változatos tevékenységeket.
Az anyanyelv fejlesztése és a kommunikáció különböző formáinak alakítása - helyes mintaadással kiemelt jelentőségű. Különösen a beszédkedv fenntartására, a gyermek meghallgatására, a gyermeki kérdések érvényesülésére, s a válaszok igénylésére szükséges figyelmet fordítani.
Feladatok: egyrészt a gyermek spontán szerzett tapasztalatainak, ismereteinek rendszerezése, bővítése, másrészt az értelmi képességek (érzékelés, észlelés, emlékezet, ügyelem, képzelet, gondolkodás) és a kreativitás fejlesztése.
IV. AZ ÓVODAI ÉLET MEGSZERVEZÉSÉNEK ELVEI
Személyi feltételek
Anevelőmunkát az óvodapedagógus végzi, az óvodapedagógus modellt, mintát jelent a gyermekek számára.
Tárgyi feltételek
Szolgálja gyermekek biztonságát, kényelmét, megfeleljen testméreteiknek, biztosítsa egészségük megőrzését, lehetővé tegye mozgás- és játékigényük kielégítését, és a gyermekeket harmóniát árasztó színekkel, formákkal, anyagokkal vegye körül.
Az óvodai élet megszervezése
A rendszeresen visszatérő ismétlődések érzelmi biztonságot teremtenek a gyermekben. Figyelembe veszi a helyi szokásokat, igényeket. A jó napirendet folyamatosság és rugalmasság jellemzi. A napi-és hetirendet a gyermekcsoport óvodapedagógusai alakítják ki. Dokumentumok is szolgálják.
Az óvoda kapcsolatai
Az óvodai nevelés a családi neveléssel együtt, azt kiegészítve szolgaija a gyermek fejlődését. Ennek alapvető feltétele, a családdal való együttműködés. személyes kapcsolattól a különböző rendezvényekig
- óvodába lépés előtt (bölcsőde, nevelőotthon), az
- óvodai élet alatt (pedagógiai szakszolgálat intézményei, közművelődési intézmények) és az
- óvodai élet után (iskola) meghatározó szerepet töltenek be a gyermek életében.
A kapcsolatok kialakításában és fenntartásában az óvoda legyen nyitott és kezdeményező.
V.
AZ ÓVODAI ÉLET TEVÉKENYSÉGI FORMÁI ÉS AZ ÓVODAPEDAGÓGUS FELADATAI
Játék
Legfejlesztőbb tevékenysége. Mindennap.
A kisgyerek első valódi játszótársa a családban, az óvodában is a felnőtt. Utánozható mintát ad a játéktevékenységre, majd amikor a szabad játékfolyamat már kialakult, bevonható társ marad, illetve segítővé, kezdeményezővé lesz, ha a játékfolyamat elakad.
3. A játékhoz megfelelő helyre és egyszerű, alakítható, a gyermeki fantázia kibontakozását segítő anyagokra,
játékszerekre van szükség. Az óvodapedagógus feladata, hogy megfelelő csoportlégkört, helyet, időt, eszközöket és élményt biztosítson a különböző játékformákhoz, mint például a mozgásos játékokhoz, a szerepjátékokhoz, az építő, konstruáló játékokhoz, a szabályjátékokhoz, a dramatizáláshoz és a habozáshoz.
4. A játék kiemelt jelentőségének az óvoda napirendjében, időbeosztásában is meg kell mutatkoznia.
Vers, mese
Az érzelmi biztonság megadásának s az anyanyelvi nevelésnek egyaránt fontos eszközei.
Etikai fejlődésének és fejlesztésének egyik legfőbb segítője: tájékoztatja a gyermeket a külvilág és az emberi belső világ érzelmi viszonylatairól, a megfelelő viselkedésformákról.
A mese életkorilag megfelel az óvodás gyermek szemléletmódjának és világképének. Visszaigazolja a kisgyermek
szorongásait, s egyben feloldást és megoldást kínál.
A mesélővel való személyes kapcsolatban a gyermek nagy érzelmi biztonságban érzi magát.
A mindennapos mesélés a kisgyermek mentális higiénéjének elmaradhatatlan eleme.
Ének, zene, énekes játék
Formálják zenei ízlésüket, esztétikai fogékonyságokat Részévé válik a gyermek mindennapi tevékenységének.

Rajzolás, mintázás, kézi munka

Az ábrázoló tevékenységekre az egész nap folyamán biztosítson teret, lehetőséget az óvodapedagógus. Maga a
tevékenység a fontos - s ennek öröme -, nem a mű, nem az eredmény.
Kifejezőképesség, térbeli tájékozódó- és rendezőképességek alakulását, a gyermeki élmény és fantáziavilág gazdagodását és annak képi kifejezését, képi gondolkodásuk fejlődését, esztétikai érzékenységük, szép iránti nyitottságuk, igényességük.
Mozgás
Fejlesztik a gyermekek természetes mozgását, testi képességeket mint az erő, ügyesség, gyorsaság, állóképesség. Kedvezően befolyásolják a gyermeki szervezet növekedését, teherbíró-képességét. Fontos szerepük van az egészség megőrzésében, megóvásában. Segítik a térben való tájékozódást, a helyzetfelismerést, a döntést és az alkalmazkodóképességet, valamint a személyiség akarati tényezőinek alakulását. A tornának, játékos minden nap lehetőséget kell biztosítani.
A külső világ tevékeny megismerése
Pozitív érzelmi viszonya alakul a természethez, az emberi alkotásokhoz, tanulja azok védelmét, az értékek megőrzését.
Megismeri a szülőföld, az ott élő emberek, a hazai táj, a helyi néphagyományok, szokások és a tárgyi kultúra értékeit.
Fejlődik tér-, sík- és mennyiségszemlélete. Az óvodapedagógus feladata, hogy tegye lehetővé.
Munka jellegű tevékenységek
Önkiszolgálás, segítés az óvodapedagógusnak és más felnőtteknek, a csoporttársakkal együtt, értük, naposi munka, a környezet-, a növény- és állatgondozás stb.
- önként - azaz örömmel és szívesen - végzett játékos tevékenység;
- tapasztalatszerzés, környezet megismerése, kitartás, az önállóság, a felelősség, a céltudatosság alakítása
- a közösségi kapcsolatok
Abban különbözik a játéktól, hogy célja van, és hogy folyamatosan ellenőrizzük és értékeljük.
Tudatos pedagógiai szervezést, a gyermekkel való együttműködést és folyamatos pozitív értékelést igényel.
Tanulás
Folyamatos, jelentős részben utánzásos, spontán tevékenység, amely nem szűkül le az ismeretszerzésre.
Feltétele a gyermek cselekvő aktivitása, a közvetlen, sok érzékszervét bevonó tapasztalás lehetőségének biztosítása.

- a gyermeki kérdésekre, válaszokra épülő ismeretszerzés;
- az óvodapedagógus által irányított megfigyelés, tapasztalatszerzés;
- a gyakorlati probléma- és feladatmegoldás;
- az Óvodapedagógus által kezdeményezett foglalkozásokon megvalósuló tanulás.

VI. A FEJLŐDÉS JELLEMZŐI AZ
ÓVODÁSKOR VÉGÉRE
Az iskolai élet megkezdéséhez szükséges fejlettségi szint: mindhárom kell

- A testileg egészségesen fejlődő gyermek hatéves kora körül eljut az első alakváltozáshoz. Megváltoznak testarányai,
megkezdődik a fogváltás. Teste arányosan fejlett, teherbíró. Mozgása összerendezettebb, harmonikusabb. Erőteljesen
fejlődik a mozgáskoordináció és a finom motorika. Mozgását, viselkedését, testi szükségletei kielégítését szándékosan
irányítani képes.
- A lelkileg egészségesen fejlődő gyermek az óvodáskor végére nyitott érdeklődésével készen áll az iskolába lépésre. A
tanuláshoz szükséges képességei folyamatosan fejlődnek. Érzékelése, észlelése tovább differenciálódik. (Különös
jelentősége van a téri észlelés feletteségének, a vizuális és az akusztikus differenciációnak, a téri tájékozottságnak, a
térbeli mozgásfejlettségnek, a testséma kialakulásának.

Megjelenik a szándékos bevésés és felidézés, megnő a megőrzés időtartama; a felismerés mellett egyre nagyobb szerepet kap a felidézés,
Megjelenik a tanulás alapját képező szándékos figyelem, fokozatosan növekszik a figyelem tartalma, terjedelme,
könnyebbé válik a megosztása és átvitele,
Érthetően, folyamatosan kommunikál, gondolatait érzelmeit mások számára érthető formában, életkorának
megfelelő tempóban és hangsúllyal tudja kifejezni; minden szófajt használ; különböző mondatszerkezeteket, mondatfajtákat
alkot; tisztán ejti a magán- és mássalhangzókat; végig tudja hallgatni és megérti mások beszédét,
Elemi ismeretekkel rendelkezik önmagáról és környezetéről; tudja nevét, lakcímét, szülei foglalkozását, felismeri a
napszakokat; ismeri és gyakorlatban alkalmazza a gyalogos közlekedés alapvető szabályait; ismeri szűkebb lakóhelyét, a
környezetében élő növényeket, állatokat, azok gondozását és védelmét; felismeri az öltözködés és az időjárás
összefüggéseit. Ismeri a viselkedés alapvető szabályait, elemi mennyiségi ismeretei vannak.
- A szociálisan is éretté válnak az iskolára. Készen áll az iskolai élet és a tanító elfogadására, képes a fokozatosan kialakuló együttműködésre, a kapcsolatteremtésre felnőttel és gyermektársaival, amennyiben az iskolai légkör ezt lehetővé teszi. Egyre több szabályhoz tud alkalmazkodni; késleltetni tudja szükségletei kielégítését, feladattudata kialakulóban van, kitartásának, munkatempójának, önállóságának, önfegyelmének alakulása biztosítja ezt a tevékenységet.


[/FONT]
[FONT=&quot] [/FONT]
[FONT=&quot] [/FONT]
[FONT=&quot]3. tétel
A gondozás fogalma, helye, tartalma a nevelés folyamatában
[/FONT]
[FONT=&quot]
Gondozás: A kisgyermek olyan szükségleteit elégíti ki, amely elősegíti növekedését, fejlődését, hozzájárul egészségének megőrzéséhez, jó közérzetéhez, egészséges életmódjának kialakításához.
A növekedés és a fejlődés üteme egyéni sajátosságokat mutat, amelyeket a gondozás során figyelembe kell venni.

Tisztálkodás, testápolás
- WC előtt függöny
- mosakodás egyénileg, segítséggel
- bőrápolás (kézmosás, napozás)
- fésülködés (naponta többször)
- fogápolás (4 éves kor után kell fogkrém)
- ezek a szokásukká kell váljanak

Táplálkozás
- helyes testtartás ülés közben
- esztétikus terítés
- evőeszköz-használat
- kísérje figyelemmel az önkiszolgálást és a naposi tevékenysége¬ket
- az étkezések azonos időpontban történjenek
- vegye figyelembe az egyéni ízléseket, szokásokat

Öltözködés
- réteges
- sorrend megtanulása
- cipő fogja a bokáját
- legyen váltócipőjük, váltóruhájuk

Mozgás, edzés
- a lehető legtöbbet legyenek a szabad levegőn
- a nap veszélye a bőrre – legyen árnyékos terület is
- vízhez szoktatás
- 5C° felett ki lehet menni az udvarra
- biztonságos környezet

Pihenés, alvás
- alvás 11-15 óra az ideális
- félhomály, zene, mese
- nem szabad erőltetni
- ha nem alszik, játszhat, pihenhet, de nem zavarhatja a többieket
- jól szellőztetett szoba legyen, 20-22 C°-os
- az otthonról hozott tárgyaikat használhatják

Betegségek megelőzése:
- a napközben megbetegedett gyermekeknek biztosítsunk külön helyet, állandó felnőtt felügyeletet, szoktassa a gyermekeket a beteggel szembeni tapintatra, tapintatos viselkedésre;
- fontos a szülők mielőbbi értesítése, szükség esetén orvos hívása

4. tétel
A gondozás területei


a / Az egészséges óvodai környezet kialakítása:

1. Az óvoda épülete, csoportszobák:
- padlózata, falburkolata jól tisztítható;
- jól megvilágított (természetes fény)
- jól szellőztethető;
- a mesterséges megvilágítás megfelelő erősségű;
- fűtési idényben megfelelő páratartalom biztosítása;
- törekedni kell a szükséges mozgástér biztosítására
2. Gyermeköltöző:
- jellel ellátott megfelelő nagyságú tároló helye, itt kerüljön elhelyezésre a szülőknek szóló információs tábla
3. Gyermekmosdó:
- burkolata tisztítható, fertőtleníthető, legyen jól szellőztethető;
- felszerelése a gyermekek méretének feleljen meg;
- legyen minden gyermeknek jellel ellátott törülközője, fogmosó felszerelése, fésűje;
- szappan (folyékony szappan) körömkefe álljon mindig rendel¬kezésükre;
- a WC-ket válaszfal és függöny válassza el,
- legyen lehetőség a gyermekek fürdetésére;
- itt kerüljön elhelyezésre megfelelő magasságban a mentőláda,
4. Az óvoda udvara:
- különböző talajfelületű (burkolt, füvesített, virágos, veteményes), ápolásukhoz megfelelő eszközök
- és védett¬ fedett területeket is kialakítsunk
- ivókút
-biztosítsunk megfelelő, sokoldalú mozgásfejlesztő eszközöket és fejlesztő játékokat és tágas teret (mászóka, csúszda, kötélhinta, lengőhinta, mókuskerék, mászó fal, mérleghinta, kisház)
- fontos a homokozók kialakítása, melyben a homok évente legyen cserélve, naponta fel legyen lazítva, locsolva és takarással védve
b./ Egészségre nevelés, gondozás:
Célja; az egészség gondozásához, megőrzéséhez szükséges készségek alapozása, a helyes életritmus kialakítása:
- a rendszeresen megszokott időben végzett tevékenységek (pihenés, étkezés, egyéb tevékenységek) visszahatnak az életfolyamatokra, ezért fontos, hogy az óvónő a gyermekek óvodában eltöltött idejét tudatosan, szükségletei kielégítésének figyelembevételével tervezze meg.
- a gyermekek napirendjét a két óvodapedagógus alakítja ki.
- a kötött keretű foglalkozások, étkezések, pihenés vagy az egész csoportot érintő közös programok kivételével minden tevékenység kötetlen keretek közt zajlik.

5-6. tétel
Az egészséges életmódra nevelés, Az egészséges életmód alakításának szokásrendszere


Egészséges életmódra nevelés részei:
- testi nevelés
- lelki egészségnevelés
- szociálhigiénés nevelés

Környezet
A környezet nagy hatással van az emberre, ezért nagyon oda kell rá figyelni.

- udvar: az egészséges életmódra nevelés egyik színtere: fontos, hogy a gyerekek óvodai életük minél nagyobb részét szabadban tölthessék.
- falak: meleg, világos pasztellszínekre meszeljék (pl. halvány narancs v rózsaszín, vajszínű). A mosdó kedvező színe lehet pl. a világoskék, az elkülönítőé nyugtató hatása miatt a halványzöld.
- csoportszoba: célszerű helykihasználtság, mindig legyen 20-22 C°, és fontos a folyamatos szellőzés. A csoportszoba bútorai könnyen tisztíthatóak, stabilak, gyerekek által is viszonylag könnyen mozgathatók legyenek, és ne legyenek balesetveszélyesek (pl. az asztal sarkai gömbölyűek legyenek). A játékok is megfelelőek legyenek.
- legyen tornaterem

Egészséges életmód szokásainak kialakítása
„Az emberek egészségi állapotát jelentősen befolyásolja életmódjuk.”
Törekedni kell a családi és óvodai gondozási szokások összehangolására.

SZEMÉLYI HIGIÉNIA
- napközben is folyamatosan ellenőrizni a gyermek külsejét, ha hiányt észlelünk, azonnal pótolni -> gyermekben szokássá, igénnyé alakul a mosakodás, fésülködés, a testápolás tevékenysége.
- bíztatni a gyermekeket, hogy szükségleteiket, kívánságaikat időben, szóban kifejezzék.
- ismerni a család testápolási szokásait
- bensőséges kapcsolatot kialakítani a gyermekkel, hogy a gyermeket kívánsága, kérése alapján tudja segíteni

KÖRNYEZETI HIGIÉNIA
- rendszerességgel, következetességgel el lehet jutni odáig, hogy a gyermek igényelje a rendet és tisztaságot
- rendellenességre felhívni a figyelmet
- modell-szerep

ÖLTÖZKÖDÉS
- rétegesen
- praktikusan

PIHENÉS – ALVÁS – LEVEGŐZÉS
- minél több tevékenységet a szabad levegőn végezni.
- pihenés előtt szellőztetni
- alvásnál csend és nyugalom legyen
- ne kényszerítsük őket alvásra
- egyéni sajátosságokat vegyük figyelembe, stb.

TÁPLÁLKOZÁS
- egészséges
- kulturált: evőeszközök használata
- tilos ráerőltetni bármit!
- legyen információ a gyermek otthoni étkezési szokásairól.

TESTNEVELÉS
- elsősorban kint, szabad levegőn
- jó hangulatú
- az egész óvodai életet átszőjék a különböző mozgásos tevékenységek
- a mogáskedv megőrzése

BETEGSÉGEK
- korrekciója: a neurotikus tünetek, mint az agresszió, szorongás a kedvezőtlen családi légkör, lelki megrázkódtatások jelei.
- prevenciója

ÉLETRITMUS KIALAKÍTÁSA
- egyéni igények figyelembe vétele
- életkornak megfelelő, helyes életritmus kialakítása a testi és szellemi fejlődés alapfeltétele
- a napi életritmus, a rendszeres, megszokott időben végzett tevékenységek visszahatnak az életfolyamatokra, így az egészséges testi és szellemi fejlődésnek is feltételei.

ÖNKISZOLGÁLÓ FELADATOK
- gyakori ismétlése
- célzottan alakítani a gyermek énképét, önállóbbá válását
- segítőkészség, tapintat, türelem

7. tétel
Az óvodapedagógus helye, szerepe a gondozásban

A gondozási feladatok maradéktalan ellátása egyben feltétele nevelési feladataink megvalósulásának is.
A gondozás nemcsak a gyermek szomatikus fejlődését szolgálja, hanem egész személyiségét alakítja. A gondozás pedagógiai funkció. A gondozást megvalósító felnőtt nevelője a gyermeknek. Ha a felnőtt jól oldja meg a feladatot, akkor pozitív hatású, ha nem, akkor negatív lehet. E hatás nem csupán a testi fejlődés szempontjából érvényesül, hanem a gyermek érzelmi állapota, a felnőtthöz és a gyermekhez fűződő kapcsolata szempontjából is fontos. Meghatározza önállóságát, aktivitását, munkához való viszonyát és a világ iránti nyitottságát.
A gondozásban az iskola és a család együttműködése követelmény. Akkor éri el igazi hatását, ha derűs pozitív nevelői légkörben folyik. A gondozás olyan nevelési lehetőségeket rejt magában, amit a foglalkozások, tanórák során nehezen lehet megoldani.
Fürdetésnél, környezetgondozásnál együttes tevékenységben a gyermek sokkal könnyebben nyilatkozik, könnyebben aktivizálható. Pozitív tulajdonságainak, érdeklődésének, motivációs bázisának megismerése sokkal könnyebb.
A szép megláttatásán, átélésén vezet az út a szép igényléséhez. Ha a személyi gondozás során kialakíthatjuk pl. a tisztaság irányi igényt - ez más pedagógiai hatás megszervezésével transzferálódik.

Mindennapos nevelőmunka:
- higiénés nevelés: személyi higiéné, környezeti higiéné, balesetek megelőzése
- táplálkozásra, kulturált étkezésre nevelés
- testnevelés
- rendellenességek megelőzése

Gondozási feladatok (egészséges életmódra nevelés feladatköre):
- életritmus,
- táplálkozás,
- testápolás,
- öltözés,
- mozgás,
- alvás (pihenés) és az ezekhez kapcsolódó szokások.

A munkamegosztás a csoportban nem lehet az, hogy a gondozás a dajka feladata, a nevelés pedig az óvónőé. Az óvónői tapasztalat mutatja, hogy a testi kontaktus mélyen egymáshoz kapcsolja a gyermeket és az őt gondozó személyt.

A személyi higiéniára nevelés nemcsak az óvónő feladata, abban maga a gyermek is aktívan részt vesz. Természetes, hogy kezdetben az óvónő és a dajka több segítséget nyújt a testápolással kapcsolatos tennivalókban, de a rendszeres gyakorlás, a következetes végrehajtás előbb-utóbb a gyermek szokásává alakul, a segítés-ellenőrzés lassan elmarad, a gyermek az egészségvédő tennivalóiban önállóvá válik. Az elsajátításban nagy szerepe van az utánzásnak, a kisgyermek azonosulás készségének. Ez azt jelenti a szomatikus nevelés gyakorlatában, hogy a bemutatásnak, a gyermek által végzett próbálkozásnak és a felnőtt példamutatásának különösen az óvodai évek elején nagyobb hatása van, mint a magyarázatnak.
Az óvónőnek gondoskodnia kell arról, hogy mindez szeretetteljes légkörben, az óvodás gyermek fejlettségéhez, értelmi képességeihez igazodva legyen végrehajtva.
Az óvodai élet minden mozzanatában elsősorban azt kell mérlegelni, hogy az adott fázisban a gyermek egészsége, testi épsége mennyire védett és az adott helyzet mennyiben szolgálja testi-lelki-szociális egészségét.
Az óvónő egészségvédő tevékenysége a gyermek óvodai tartózkodásának egész idejére kiterjed. A testi egészség állapotának megfigyelése és kompenzálása már a reggeli érkezéskor megtörténik, majd folytatódik napközben a gyermekek higiénés magatartásának kontrolljával és befejeződik azzal, milyen higiénés rendezettséggel bocsátja haza a gyermeket. Ha mindezen információkat már a reggeli gyülekezés alatt összegyűjti, úgy módja van a gyermek napját ennek megfelelően irányítani.

8. tétel
Az óvodapedagógus, mint nevelő
A pedagógus szerepe

[/FONT]
[FONT=&quot]Az óvoda (intézmény) részben az otthon funkcióját pótolja. A pedagógus azonban nem szülő, a gyerekek sem testvérek. A gondozási, nevelési és oktatási feladatokat a nap jelentős hányadában az intézmény vállalja fel, de másképp teszi ezt, mint ahogy teszi, tenné az otthon, a szülő. A pedagógus egyszerre érvényesíti az egyéni bánásmódot és a közösségi nevelést. Ezek nem ellentmondó jelenségek, hanem ténylegesen párhuzamosan vannak jelen a mindennapok folyamatában. Ebben szervező, irányító társ a pedagógus. A gyermek iránti pozitív érzelmi viszonyulás, a feltétel nélküli elfogadáson alapuló gyermekszeretet, a gyermek életében, tevékenységeiben való részvétel - evidencia.
Megkülönböztetünk késztető és segítő pedagógiát: a késztető hangsúlyozottan az elvárásokra építkezik, melyek teljesítését várja a gyermektől, míg a segítő pedagógia az egyes gyermekek fejlődéséből indul ki. Ez a gyermek aktivitására, együttműködésére is számítva, segítően befolyásolja a fejlődést. Kizárólagosan egyik pedagógia sem létezik.
Az óvodapedagógus feladatai a nevelés különböző területein:

- mozgás
- játék
- mese, vers
- ének-zene: feladatai: éneklési készség fejlesztése, hallásfejlesztés, ritmusérzék fejlesztés, a zenei formaérzék fejlesztés, a zene meghallgatására nevelés
- rajz
- környezet megismerése
- matematika: az elemi ok-okozati összefüggések felismertetés, megtapasztalása, pozitív viszony kialakítása a problémahelyzetek megoldásához, a logikus gondolkodás megalapozása, hagyja a gyermeket saját logikája szerint gondolkodni, segítsen több variáció megtalálásában, fejlessze a gyermekek problémafelismerő és megoldó készségét
- munkatevékenységek: megfelelő hely, idő, nyugodt légkör biztosítása az egyes tevékenységekhez, a munkamozzanatok legcélszerűbb fogásainak, azok sorrendjének megtanítása, a munkakészségek és szokások alakítása, az egyéni fejlettségnek megfelelő ellenőrzés, értékelés, az állandóság, aktivitás, folyamatosság biztosítása, az önállóság fejlesztése, az önbizalom, a kitartás, a felelősségérzet fejlesztése, a gyermekek önértékelésének, igényszintjének emelése, az együttműködés formáinak megismertetése, a gyermek szociális magatartásának, társas kapcsolatainak fejlesztése, a szülők figyelmének felhívása a gyermeki munka szükségességére, a türelem, az
érdeklődés, a segítés fontosságára
- önkiszolgáló munka
- közösségért végzett munka: a naposi rendszer fokozatos bevezetése középső csoporttól: felelősi rendszer bevezetése nagycsoporttól, a feladatok mozzanatainak sorrendjének bemutatása, gyakoroltatása
- alkalomszerű munkák: díszítésjavítás, üzentek átadása, ünnepi készülődés, teremrendezés
- állat-, és növénygondozás: élősarok gondozása, frissítése, kert gondozása (locsolás, levélgyűjtés, gereblyézés), a természetvédelem fontosságának hangsúlyozása
- tanulás: a gyermek sok érzékszervét foglalkozató tapasztalás lehetőségeinek biztosítása, az egyéni lemaradásokat tudatosan korrigálni az egyéni fejlesztések során, alkalmazni az egyéni bánásmód elvét, pozitív megerősítés

9. tétel
Az óvodai dolgozók és más szakemberek helye, szerepe a nevelés folyamatában

- logopédus
- pszichológus
- fejlesztő pedagógus
- gyógypedagógus
- gyógytornász

Ők lehetnek helyi, és utazó szakemberek is. Ha utóbbi, akkor őket hozzá kell igazítani a heti rendhez.
Az óvodapedagógus is fejlesztő munkát végez, ő határozza meg, hogy a fejlesztő pedagógus mit csináljon, Amikor már nem lehet mit csinálni a gyermekkel, akkor kell szakemberhez fordulni.

10. tétel
A dajka feladata a gondozás folyamatában

l., A dajka-modell szerepe, személyisége,
A gyermek életében az óvónő, a dajka nemcsak óvónő és dajka, hanem talán az első idegen, akivel barátságot kell kötni, és naponta kerül majd velük közvetlen kapcsolatba, így a hozzájuk való viszony egyúttal modell is a többi idegenhez való kapcsolatában.
A dajka az óvodai gondozó-nevelő munka aktív segítője. A fejlesztő hatás eredményessége érdekében a dajkának is rendelkeznie kell azokkal a személyiségjegyekkel, és el kell fogadnia azokat az elveket, melyek e/t a tevékenységet és ezt a tevékenységet végző személyt jellemzik,
A jó óvónő a gyermekkel való hosszantartó nevelési folyamatban azonosulási mintát (modellt) nyújthat a gyermekeknek. Azonban, hogy modell legyen a gyermekek számára, tudnia kell „önmagát adni", spontán, szabad módon kell viselkednie. De nemcsak a személyesség és a természetes viselkedés fontos a jó modellszerephez, hanem a megfelelő hitelesség is. Ez a szavak, a tettek és az érzelmek egységét jelenti mind gondolati, mind a mindennapi tevékenység területén.
„Az óvónő mindig igyekezzék tetteivel és szavaival kijelenteni, hogy a gyerekek közötti egyéni különbségek, az, eltérő fejlettségi szint, a feladatmegoldásban megfelelő teljesítménykülönbség természetes.
Az óvónő közvetlen munkatársa a dajka. Ezek a gondolatok rá is vonatkoznak, mert csak így lehet a pedagógiai munka segítője.
Toleráns beállítottságú az az óvónő és dajka, aki nem sürgeti a lassabban öltözködő gyereket vagy a lassabban gondolkodót, ha megérti, hogy egy nagycsoportos gyermek nem tud vagy nem szeretne délután aludni, tiszteletben tartja a gyermek egyéni tulajdonságait. Ugyanakkor az elfogadás, a megértés, a tolerancia nem belenyugvást jelent, hanem kiindulási alapot a segítséghez, a fejlesztéshez.
Meg kell látnia az óvónőnek és a dajkának a gyermekben a saját legjobb lehetőségét, azt a pozitív tulajdonságot, mely csak reá jellemző és arra építve, annak „előhívására" törekedve kell a fejlesztés, a ráhatás formáját megválasztani. Az óvodai csoporttal eltöltött idő legyen élmény a gyerekeknek.
A következetesség a nevelésben nagyon fontos pedagógiai elv. Az elv megvalósulásának lényeges segítője, ha a nevelők egységesen lépnek fel a folyamatban.


[/FONT]
[FONT=&quot]11. tétel
Gyermekek fogadása, elválás, és beilleszkedés az óvodai életbe[/FONT]
[FONT=&quot]

Az elszakadás itt elsősorban az anyától való elválást jelenti. Ez a félelem először 8 hónapos korban jelenik meg. Ugyanis a baba a tapasztalatai alapján azt feltételezi, hogy amit nem lát az nincs is. Majd az óvodába kerülés jelenti az tulajdonképpeni elválást. Mely a gyermek számára igen nagy kihívást jelent. Az a kisgyermek, akit nem ijesztgettek az óvodával hamar beilleszkedik és megszokja az óvoda szabályait.

Mivel az önbizalma ingatag, az óvodába lépés öröme pillanatok alatt szomorúsággá válik, mikor az anya magára hagyja. A búcsúzást nem szabad túl hosszúra nyújtani, egy ölelés, néhány biztató szó, bőven elegendő. Legtöbbjük néhány percen belül meg nyugszik az anya távozása után. Hiszen a természetes kíváncsisága legyőzi bánatát és érdeklődéssel fordul az új játékok és társak felé.

Néhány óvodaelőnyben részesíti az ún. anyás beszoktatást, más óvodák viszont kimondottan ellenzik. Az anyás beszoktatás azt jelenti, hogy a szülő 1-2 napig részt vesz a gyerekkel a foglalkozásokon, majd fokozatosan egyre hosszabb időre hagyja egyedül. Összefoglalva a szeretett személytől való elválás és a közösségbe való beilleszkedés nagyon nagy kihívást a kicsik számára. De nincs olyan gyerek aki ne birkózna meg ezzel a feladattal, hiszen ez az elszakadás a felnőtté válás útjának az első lépése.

Beszoktatás
Az óvoda kezdés első benyomásai nagyon fontosak, óvodai életre szóló élményeket adnak, meghatározzák a gyermeknek, a szülőnek az óvodához való viszonyát és a létrejövő kapcsolat minőségét.
Célunk: a gyermek az új környezetben minél rövidebb idő alatt szerezzen biztonságérzetet, amely meghatározza további szociális viselkedésének alakulását.

Feladatok:
- A gyermek óvodába lépése előtt az óvónő ismerkedjen meg a család¬dal.
- Az óvónő éreztesse a szülővel, hogy számíthat rá ebben az "átvezetés¬ben" és mindig mindenben partnere lesz.
- Az óvónő hívja meg óvodakezdés előtt a szülőt és a gyermeket nyílt napokra az óvodába (pl. farsang, gyermeknapi ünnepség, udvari játé¬kok). – kapcsolattartás a családdal
- Óvodakezdés előtt egyezzen meg a szülővel a beszoktatás időpontjáról és menetéről.
- Vegye mindig figyelembe a szülő kérését (anyával együtt történő beszoktatás, stb.).
- Készítse fel a gyermekeket az új társ fogadására,
- Fontos az oldott légkör és a biztonságot árasztó környezet megterem¬tése (báb, kuckók, anyáskodó ölelés)
- A szoktatás időpontjában mindkét óvónő egész nap a csoportban tartózkodjon.
- A különleges gondozást, bánásmódot igénylő gyermekeket szeretettel, elfogadó mentalitással, figyelemmel kell segíteni.

12. tétel
A munka fogalma és jellemzői. A gyermeki munkatevékenységek az óvodában


1.A munka fajtái és jellemzője

A játék és a munka közötti szoros kapcsolatra és a sajátos vonásaira építhetünk.
a munka célja a gyermekeknek kívülről való késztetés: vmit meg kell csinálnia, vmit el kell végeznie;
az eredményt értékelni kell, és fejleszteni az önértékelést is
a munka elvégzése felelősségvállalást jelent a gyereknek- Ha figyelmeztetik, akkor így rájön, hogy munkájának következménye van (pl.: nem öntözi rendesen a rábízott virágokat, elszárad)
a munka elvégzése alaposabb ismereteket és kialakultabb készségeket igényel, mint a játék.

A munka jellemzője, hatása a gyermek személyiségének fejlődésére.

fejleszti a gondolkodást: problémahelyzetek, szellemi aktivitás, figyelem, találékonyság
növeli, fejleszti az állóképességet;
a kerti munka segít a változások észlelését, ok-okazati összefüggés meglátását;
fejleszti saját és más munkájának megbecsülését.

Munkafajták az óvodában

Önkiszolgálás

Az óvodás gyermek természetes törekvése az önállósodási vágy; egyedül szeretne mosakodni, öltözködni, cipőt befűzni. Ez a tevékenység alapvetően örömöt jelent a gyermekeknek.

Kiscsoportban: erre az önállósodási törekvésre építhetünk már kiscsoportban:
használati tárgyak alkalmazására, az egyes műveletek lépéseire és azok célszerű sorrendjére

- a testápolással, pl. kézmosás, fogmosás,
- étkezéssel
- öltözködéssel, pl. ruhák összehajtása lefekvés előtt
- a környezet rendjével kapcsolatos önkiszolgáló munkák, pl. a tányérok, evőeszközök önálló elővétele, asztalra helyezése, majd leszedése, elrakása

Középső és nagy csoport
- a személyes holmik kezelése
- naposi munka
- növény és állatgondozás
- kerti munka
- új készségek kialakítása, pl. étkezésnél már annak is a megkövetelése, hogy a széket az asztalhoz csendben tolja vissza, ha befejezi az evést.

Fontos szabályok:
- egyéni sajátosságokat vegyük figyelembe
- ne siettessük őket
- egyéni próbálkozásait segítve kell fejleszteni készségeit

A cél az, hogy a gyermek természetes szükségletévé váljon, hogy ellássa, kiszolgálja magát.

Naposi munka: csoport érdekében végzett tevékenység, ne veszítsenek játékidejükből, nem kell egész nap készültségben lenniük. Játékos szervezés, irányítás -> öröm a gyermeknek. Elvégzett munkát értékelni, egyre nagyobb önállóság, szervezzék meg maguk között a munkamegosztást.

Növény és állatgondozás: Ennek munkafajtának a célja, hogy a gyermekek a növények és kisállatok gondozásával hozzájáruljanak azok életfeltételeinek megteremtéséhez. A tevékenység végzése közben információhoz, ismeretekhez, összefüggések észrevételéhez jutnak a gyerekek. Ahol a körülmények lehetővé teszik, legyen akvárium, neveljenek halat, teknőst. Madarak közül pinty és kanári tartható. Az udvaron természetesen sokkal szélesebb lehetőség nyílik a növénygondozásba való bekapcsolódásra. A teremben és a kertben évszaknak megfelelően egyaránt végezhető tevékenységek a csíráztatás, rügyeztetés, a veteményes és virágos kert gondozása, a fű és falevelek összegyűjtése, stb.

A kerti munka: Egész évben. A tevékenység során folyamatosan megismerik a kerti növények életét, fejlődését, fejlődésüket befolyásoló tényezőket, a munkájuk természetre gyakorolt hatását. Fejlődik izomrendszerűk, erősödik szervezetük. Fokozatosan ismerik fel a napfény, a víz, a levegő hatását. Így egyik növény több fényt, másik több árnyékot, több vizet igényel, stb. Nagyon fontos a munkaszervezés, hogy minden gyereknek jusson értelmes tevékenység. Lényeges, hogy a tevékenység közben a felnőttek is aktívan bekapcsolódjanak a munkába. Meg kell tanítani a gyerekeket a szerszámok, a munkaeszközök használatára, fel kell hívni a figyelmet a balesetveszélyre. A kerti munka szerves része a munkaeszközök tisztítása, elrakása.

13. tétel
Az óvodapedagógus, dajka feladatai a gyermeki munkavégzés során

Gondos szervezés, gyermekek megismertetése a munkafolyamatokkal, eszközökkel, az ok-okozati tényezők felismerésének segítése, önállóságának növelése egyre nagyobb felelősségadással, de mindig monitorozni a gyermeket. Értékelni a gyermeket, segíteni az önértékelés fejlődését, a munkában való tevékenykedés -> modell szerep. Ismeretek, készségek fejlesztése, munkakedv, jó légkör megteremtése, stb, stb, ld. előző tétel.

14. tétel
Az óvoda kapcsolatai



15. tétel
A családdal való kapcsolattartás formái és jellemzői

Az óvodai nevelés a család nevelésre épül, a kettő összhangja, folya¬matos együttműködése a gyermekek harmonikus fejlődésének feltétele. Az együttműködés alapelvei:
- a nevelésben az óvoda ismerje el a család elsődlegességét, a család szokás-, és szabályrendszerét, tisztelje a szülőt.
- kapcsolatában éreztesse a segítő szándékot, empátiát, és tapintatosan befolyásolja az életmód helyes szokásainak alakításában.
- a szülő tájékozódjon az óvoda helyi programjáról, normarendszeréről, "képviselet" által vegyen részt annak kidolgozásában vagy módosításá¬ban.
- SZMK

Együttműködés formái:
• beszélgetés óvodakezdéskor;
• családlátogatás;
• szülői értekezletek;
• fogadóóra;
• ünnepek

16. tétel
Informatikai nevelés helye, szerepe az óvodai nevelés folyamatában

Az új eszközök az élet szinte minden területén, így a nevelésben és az oktatásban is megjelentek, közülük elsősorban a számítógép és a videotechnikai berendezések kértek helyet a nevelési-oktatási intézmények falai között. Vitathatatlan, hogy a jelek, a jelrendszerek, az informatikai alapismeretek ma már az általános műveltség részét képezik. A jövőben pedig még inkább szükség lesz rájuk ahhoz, hogy tájékozódni, dolgozni, alkotni tudjunk.
A gyermekek igen könnyedén megbarátkoznak az újdonságokkal, semmilyen kommunikációs gátlás nincs bennük az eszközök használatával szemben.
Leegyszerűsített definíciója szerint az informatika az információk szerzésével, tárolásával, feldolgozásával, továbbításával, ennek módszereivel és eszközrendszerével foglalkozó tudomány.

A 3 évesek korcsoportjában sohasem a számítógépekkel kezdjük. Számos olyan játékot játszhatunk a teremben, az udvaron, vagy éppen hagyományos módon rajzolhatunk, „írhatunk", barkácsolhatunk, amely tevékenységekkel az információs kultúrát és a későbbi géphasználatot megalapozzuk.
Képességfejlesztés: vizuális és auditív felfogó képesség, problémafelismerő és megol¬dó képesség, kommunikáció, emlékezet, gondolkodás, figyelem, képzelet, térbeli tájékozódás, koordinációs ké¬pesség, manipulációs képesség, önbizalom, önértékelés.
A kisbabát születésétől kezdve írott-rajzolt üzenetek, információk is körülveszik. Az élő beszédet hallja - előbb-utóbb minden egészséges gyermek gond nélkül megtanul anyanyelvén beszélni -, a beszélt nyelv „kódolt változatát" pedig látja. A kisgyermek az utcán, séta közben észleli, felfogja a feliratokat, jeleket, emblémákat. piktogramokat: óvodai jel, WC, mosdó, bejárat, lépcső, lift, telefon, étterem, szemétgyűjtő, információ, ruhatár, bejárat, kijárat, pénztár, áruvédjegyek, vásárlási számla, vonalkód, közlekedési jelek. Pl.: a közlekedési ismeretek feldolgozásához gyakorlásához táblajáték vagy terepasztal is javasolt. Játsszunk el egy vásárlást vagy a nagyobbakkal egy játék telefonálást!
információszerzés és továbbítás változatos módjait játszhatjuk, gyakorolhatjuk Gyűjthetünk például kis üvegecskékbe szagmintákat (kölni, hagyma, kávészem, csoki stb). Rajzolhatunk érdekes arcokat (érzelmek, hangula¬tok megjelenítése), készíthetünk a nagyobbakkal egyszerű jelekből titkosírást" is.
Később a mozgássor parancsait, azaz az algoritmust (előre két lépés, jobbra át ... stb.) egyszerű formában, nyilakkal papírra is rögzíthetjük.
Informatikai játékeszközök
A játékboltok kirakatai óriási választékkal, a legváltozatosabb játékcsodákkal kápráztatják el a szemlélődőt. Sajnos, a játékok egy része nevelési szempontból legtöbbször felesleges, áruk és pedagógiai értékük sem mindig áll arányban egymással.
Sok kisgyermekeknek kedvenc játékszere a robot. A játékboltokban kapható csillogó-villogó, sétáló robotemberek egy idő után unalmasak, hiszen mindig ugyanazt a programot ismételgetik. A mai játékeszköz-kínálatból a korszerűbb, esztétikusabb és strapabíróbb ROAMER padlóteknőccel érdemes megismerkedni (4). A gömbszelet alakú, sík felületen guruló szerkezet egyszerű nyomógombokat visel: előre és hátra mutató nyilakat, számbillentyűket és egyéb funkcióbillentyűket. Az előre mutató nyíl és egy számjegy a megadott lépéshosszal előre gurítja a teknősbéka-robotot. Ha kell, a játék hátrál, elfordul, és ha a gyermek úgy kívánja, zenél is. A teknőc hasába filctoll erősíthető, ekkor a földre helyezett rajzlapon vagy csomagolópapíron mozgása közben nyomot hagy. IBM-kompatíbilis számítógéphez csatolva un. Logo-nyelven, magyar szavakkal is vezérelhető. Az állandó interaktivitás, az esetleges hibakorrekció igen fejlesztő hatású. A jobbra-balra irányok felismerésének, az iránydominanciának rögzítését, az algoritmizáló és manipulációs képességek fejlesztését segíti, sőt, előnyösen befolyásolja egyes technikai ismeretek elsajátítását, programozási-irányítási szokások kialakulását, mindezekkel együtt a kreatív gondolkodás fejlesztését. Ha számítógéppel is rendelkezünk, a képernyőn megjelenő, különféle „álruhákba" bújtatható robot látványos módon követi a gyermek parancsait, miközben változatos, színes alakzatokat rajzol.
Másik kedvelt játékeszközt, a LEGO-t nem kell bemutatni. Nemcsak közlekedési eszközök (autók, repülők stb.) modelljei építhetők egyéni módon, hanem például körhinta vagy akár habverő-modell is.
Egyéb eszközök: telefon, adó-vevő, írógép, szintetizátor, tolmács kalkulátor, fényképezőgép, magnetofon stb. A lehetőségek szerint minél több ilyen játékeszközt adjunk oda a gyermekeknek! Beszélgetünk, zenélünk, képet gyűjtünk, rejtvényt fejtünk vagy éppen írunk segítségükkel, miközben a mindenre kíváncsi kisgyermek a legfontosabb információkezelési alapismereteket szinte észrevétlenül „magába szívja".
A betűk, mint információhordozók
Montessori rájött arra, hogyha a „betűvilágot" az optimális időpontban és módon a gyermek rendelkezésére bocsátjuk, a fejlődés természetes velejárójaként az ABC betűit a 4-5 éves gyermek „nagy mohósággal szívja magába". Ehhez eszközként un. mozgatható ABC-t ajánlott, amelyet még ma is gyártanak, használnak. Néha talán mesterségesen elzárjuk gyermekeinket a betűvilágtól. Pedig sokan közülük szinte spontán módon szerzik meg a betűvilág in¬formációit, felismernek betűket, leírják ákombákomokkal saját nevüket, vagy a családtagok, az érzelmileg közelállók nevét. Nem kell „tanítanunk" a betűvetést az óvodában, szó sincs semmiféle „iskolásdiról" (tanításról, netalántán „kikérdezésről"!), de biztosítanunk kell kíváncsi gyermekeink számára a megfelelő betűvilágot, például a gyermekek mindennapi tevékenységéhez kapcsolódó egyszerű feliratokkal: naptár, napostábla, időjárástábla, hiányzók listája - amelyet a gyermekek „aktualizálnak" reggelente, a kis piktogramok, jelek mellett szóképekkel, feliratokkal. Felcímkézhetjük a polcokat is (társasjátékok, építők, könyvek, ceruzák stb.). Az önként választott játékok között ott lehet a játéknyomda (betűnyomda), betűdominó, kis írógép; Óvodai csoportunk „házi könyvtárában" a könyveket is rendszerezhetjük, segítségükkel alapvető könyvtári-informatikai ismereteket is közvetíthetünk. Adjuk meg a lehetőséget a betűvilággal való ismerkedésre! Beszéltessük, meséltessük őket minél többet napi élményeikről (könyvélményeikről is), adjunk módot arra, hogy történeteiket, érzéseiket rajzzal vagy - a felnőtt segítségével - írott szöveggel is megfogalmazhassák!

Számítógép a képességfejlesztésben
A piaget-i elvekre épülő, az Egyesült Államokban kifejlesztett és a fejlett országokban népszerű un. logo-pedagógia egyik fontos eszköze a számítógép a különféle képességek fejlesztésében. A 6-7 éves gyermekek boldogan, félelem nélkül dolgoznak, sőt, „alkotnak" a számítógéppel, személyes élményeiket örömmel jelenítik meg a képernyőn, majd azt papíron is kinyomtatva a csoport közös mesefüzetét gazdagítják vele. A kézi rajz és írás nem tűnik el, az új technika csupán más lehetőséget ad a munkák korai, esztétikus elkészítéséhez. Eddigi megfigyeléseink máris számos pozitív változásról tanúskodnak: elsősorban a gyermeki attitűdben, egyes képességek fejlődésében, az ismeretszerzés gyorsaságában és a pedagógiai szituáció (felnőtt-gyermek kapcsolat) vonatkozásában segít a számítógép.
AMIRE ODA KELL FIGYELNÜNK
Ha óvodásainkkal számítógépet is használunk, néhány fontos „szabályt" feltétlenül be kell tartanunk, és a géphasználat veszélyeire is oda kell figyelnünk. Kisgyermekek számára csak olyan szoftvert választhatunk, amely az életkor követelményeit figyelembe veszi: barátságos, esztétikus, ergonómiailag jól tervezett, könnyen kezelhető (kezdetben csupán néhány billentyűvel vagy egérrel), a színes, grafikus képernyők előnyeit maximálisan kihasználja. Ellenezzük az öncélú, pedagógiailag értéktelen és káros szoftvereket (pl. lövöldözős reflexjátékok). Leginkább az un. „nyitott programok" ajánlottak, amelyek kimenete a gyermek személyes vágyainak, elképzelésének függvénye.
Oda kell figyelnünk arra is, hogy mennyi időt töltenek a kicsik a képernyő előtt. A géppel való foglalatosság idejét feltétlenül korlátoznunk kell, sőt, az otthoni televíziózás-videózás szokásait is meg kell próbálnunk befolyásolni, az igénnyel válogatott, gyermekeknek szóló műsorok ajánlásával. Ne használjuk a számítógépet, olyan esetekben, amikor a feladat hagyományos módon, más eszközökkel könnyebben is megoldható (pl. színek és formák csoportosítása, válogatása)! Iktas¬sunk be minél több mozgásos, szabad levegős játékot, az irányjátékok kimondottan alkalmasak erre.
És végezetül: a számítógép és bármiféle más eszközcsoda a pedagógust sohasem pótolhatja! Csupán egy ügyesen megválasztott „szerszámot" jelent a jól felkészült szakember kezében. Bár az ajánlott szoftvereket a kicsik egyedül is használhatják, és helyes tevékenységüket a gép jutalmazza, mégis, nincs az a jutalom-dallam vagy mozgó figura, amely felér az élő beszéddel, a pedagógus részéről egy jó szóval, mosollyal vagy simogatással!
[/FONT]

<!--[if gte mso 9]><xml> <w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true" DefSemiHidden="true" DefQFormat="false" DefPriority="99" LatentStyleCount="267"> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Normal"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="heading 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 7"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 8"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 9"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 7"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 8"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 9"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="35" QFormat="true" Name="caption"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="10" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Title"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="1" Name="Default Paragraph Font"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="11" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtitle"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="22" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Strong"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="20" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Emphasis"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="59" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Table Grid"/> <w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Placeholder Text"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="1" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="No Spacing"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Revision"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="34" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="List Paragraph"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="29" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Quote"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="30" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Quote"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="19" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Emphasis"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="21" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Emphasis"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="31" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Reference"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="32" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Reference"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="33" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Book Title"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="37" Name="Bibliography"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" QFormat="true" Name="TOC Heading"/> </w:LatentStyles> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]> <style> /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Normál táblázat"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin-top:0cm; mso-para-margin-right:0cm; mso-para-margin-bottom:10.0pt; mso-para-margin-left:0cm; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-fareast-theme-font:minor-fareast; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-bidi-font-family:"Times New Roman"; mso-bidi-theme-font:minor-bidi;} </style> <![endif]-->
 

petra-pont

Állandó Tag
Állandó Tag
Esettanulmány elemzési szempontok:

SZEMPONTSOR AZ ESETELEMZÉS ELKÉSZÍTÉSÉHEZ

CÍMADÁS
– az eset alapos végiggondolását követien a lényegi ismérveket tükrözi a cím adása
I. AZ ESET KIVÁLASZTÁSA
– érzelmileg hangsúlyos
– kíváncsiságot felkelti
– szükséges információk rendelkezésre állnak vagy beszerzésük lehetséges
II: HÁTTÉRINFORMÁCIÓK ÖSSZEGYŐJTÉSE
1) Gyermek jellemzése
– keresztnév (az anonimitás megőrzése miatt kérem, NE jelöljék a teljes a nevet)
– életkor
– fizikai megjelenés (testalkat, öltözet)
– kedvelt tevékenységek, gyakori viselkedéses szokások
– nem kedvelt tevékenységek
– mozgásos képességek
– kognitív képességek (érzékelés, észlelés, figyelem, tanulás, emlékezés, gondolkodás)
– motivációs és érzelmi jellemzik
– személyiségjellemzők
– társas kapcsolatok (gyerekekkel, óvodapedagógussal való kapcsolat)
2) Családi háttér jellemzése
– család története, fontosabb változások a család életében
– család szerkezeti jellemzői
– család funkcionális jellemzői
– szülik életkora, fizikai megjelenése, foglalkozása és személyiségjellemzői
– nevelői attitűd és érzelmi légkör
3) Oktatási – nevelési intézmény jellemzése
– intézmény jellemzése: környezeti feltételek, nevelési program
– pedagógus jellemzése: keresztnév, nem, életkor, fizikai megjelenés, személyiségjellemzők,
szakmai képzettség, vezetői stílus, nevelési célok és elvek
– gyermekcsoport jellemzése: csoportlétszám, nemek aránya, életkori jellemzik, csoportszabályok
és csoportnormák, társas szerkezet, csoportlégkör, csoporttörténet
III: A PROBLÉMÁS HELYZET BEMUTATÁSA
– előzmények
– a helyzetben megjelenő probléma megnevezése
– a helyzet résztvevőinek megnevezése és helyzetben tanúsított viselkedésük jellemzése (verbális és
nem verbális)
– a helyzet végkifejletének jellemzése
– a helyzet utóhatása
IV. A PROBLÉMÁS HELYZET ELEMZÉSE
– résztvevők motivációinak elemzése
– problémás helyzet jelentésének feltárása
– a helyzet végkifejletének értékelése
– alternatív megoldások gyűjtése
 
Oldal tetejére