Gyógypedagógusoknak, logopédusoknak, szülőknek..
- Téma inditó csipkebogyo
- Kezdés dátuma
- Státusza
1x kell laminálni, 1001 ötleted lehet
1 kép a csatolásból:
Szia!
Megírnád a csíkok méretét és azt, hogy melyik színből hány darabolt kell laminálni? Köszi szépen!
Szia! Az az igazság, hogy a nyelvtorna és a nyelvmasszázs kizárólag a logopédus kompetenciájának része. Ezért azt javaslom, hogy keressetek fel egy szakembert, mert otthon nem tudja a szülő szakszerűen elvégezni.
Szia! 4 éves gyermeknél élettani pöszeségről beszélünk, amely egy természetes folyamat. Ha nem növi ki, akkor a logopédus kompetenciája a pösze hangok kijavítása. Valószínűleg az ovis logopédus kiszűri majd, ha szükséges!
Szia!
Én 8 cm x 1 cm-re készítettem el, minden színből 50-et (egy képhez maximum 10 azonos színű csík kell, ebben az esetben csak egy gyerek tudja kirakni a mintát).
Üdv.: Verona
Szia!
Próbáld meg a jobb kezed, jobb lábaddal. Láb balra, kéz jobbra körözzön. Akkor a legkönnyebb, ha 12 óránál kezded a körözést, és mindig ott legyen a közös pont, ha egy ritmusra csinálod az ellentétes köröket.
A thai-chi is használja ma ezt a feladatot. Az agyféltekéket működését hangolja össze.
Próbáld meg a jobb kezed, jobb lábaddal. Láb balra, kéz jobbra körözzön. Akkor a legkönnyebb, ha 12 óránál kezded a körözést, és mindig ott legyen a közös pont, ha egy ritmusra csinálod az ellentétes köröket.
A thai-chi is használja ma ezt a feladatot. Az agyféltekéket működését hangolja össze.
Mai regisztráltam erre az oldalra, nagyon érdekesnek találom.
Jelenleg gyógypedagógiai asszisztensként tanulok, vizsga előtt vagyok 1 hónappal
Jelenleg gyógypedagógiai asszisztensként tanulok, vizsga előtt vagyok 1 hónappal
kérdőív
Egy leendő gyógypedagógus kérését továbbítom. Aki szeretne segíteni, kérem írjon, elküldöm a kérdőívet!
KÖSZÖNÖM
[FONT="] [/FONT]
[FONT="]Polonkai Kitti gyógypedagógia szakos hallgató vagyok. Győrben, a Nyugat-magyarországi Egyetem Apáczai Csere János Karán folytatom tanulmányaimat. Szeretném a segítségét kérni ennek a kérdőívnek a kitöltésével a szakdolgozatom megírásához, melynek témája a szupervízió és a konzultáció szerepe a gyógypedagógiában. [/FONT]
[FONT="]A válaszadás teljesen név nélkül történik, az Ön által adott válaszokat csakis a szakdolgozatom vizsgálati, kutatási részének megírásához használom fel. [/FONT]
[FONT="]A kitöltött kérdőívet kérem, hogy a megadott e-mail címre továbbítsa![/FONT]
[FONT="] [/FONT]
[FONT="] [/FONT]
[FONT="] [/FONT]
Egy leendő gyógypedagógus kérését továbbítom. Aki szeretne segíteni, kérem írjon, elküldöm a kérdőívet!
KÖSZÖNÖM
[FONT="]Kérdőív[/FONT]
[FONT="]Kedves Gyógypedagógus Kolléga![/FONT]
[FONT="]Polonkai Kitti gyógypedagógia szakos hallgató vagyok. Győrben, a Nyugat-magyarországi Egyetem Apáczai Csere János Karán folytatom tanulmányaimat. Szeretném a segítségét kérni ennek a kérdőívnek a kitöltésével a szakdolgozatom megírásához, melynek témája a szupervízió és a konzultáció szerepe a gyógypedagógiában. [/FONT]
[FONT="]A válaszadás teljesen név nélkül történik, az Ön által adott válaszokat csakis a szakdolgozatom vizsgálati, kutatási részének megírásához használom fel. [/FONT]
[FONT="]A kitöltött kérdőívet kérem, hogy a megadott e-mail címre továbbítsa![/FONT]
[FONT="] [/FONT]
[FONT="] [/FONT]
[FONT="]Válaszait előre is köszönöm![/FONT]
[FONT="] [/FONT]
[FONT="][/FONT]
Kerékgyártó Éva, Kórósi Kálmánné-A tanulás tanítása, tanulása
Könyv címe: A tanulás tanítása, tanulása
Kiadás dátuma: 2002
Formátum: pdf
Méret. 549.41 KB
Kerékgyártó Éva - Kórósi Kálmánné
Szokásrendszerek, tanulási technikák kialakítása, fejlesztése az 1-4. osztályban
Valamennyi általános iskola alsó tagozatán tanuló gyermeknek, különös tekintettel a hátrányos helyzetű vagy tanulási problémákkal küszködő egy-egy tanulónak, mikrocsoportnak fejlesztésére. (erdei iskolában, táborban, napköziben, iskolaotthonban, tanulószobán vagy szakköri keretek között.) Megvalósításában számítunk a tanítók gyermekismeretére, kreativitására. Összeállításunkkal elsősorban ötletet kívánunk adni.
Kiadó: Komárom-Eszterg. M-i Önkorm. Pedag.
Nyelv: MAGYAR
[HIDE] http://www.eyesfile.com/t5p0gkl3rq0...mánné_-_A_tanulás_tanítása,_tanulása.pdf.html [/HIDE]
Könyv címe: A tanulás tanítása, tanulása
Kiadás dátuma: 2002
Formátum: pdf
Méret. 549.41 KB
Kerékgyártó Éva - Kórósi Kálmánné
Szokásrendszerek, tanulási technikák kialakítása, fejlesztése az 1-4. osztályban
Valamennyi általános iskola alsó tagozatán tanuló gyermeknek, különös tekintettel a hátrányos helyzetű vagy tanulási problémákkal küszködő egy-egy tanulónak, mikrocsoportnak fejlesztésére. (erdei iskolában, táborban, napköziben, iskolaotthonban, tanulószobán vagy szakköri keretek között.) Megvalósításában számítunk a tanítók gyermekismeretére, kreativitására. Összeállításunkkal elsősorban ötletet kívánunk adni.
Kiadó: Komárom-Eszterg. M-i Önkorm. Pedag.
Nyelv: MAGYAR
[HIDE] http://www.eyesfile.com/t5p0gkl3rq0...mánné_-_A_tanulás_tanítása,_tanulása.pdf.html [/HIDE]
Adamis Anna - Tanítsd meg a gyerekeket
Lépni tanítsd lépteddel,
nézni tanítsd szemeddel,
adni tanítsd kezeddel
ezer percben ezerszer.
Látni tanítsd sötétben,
járni tanítsd, ne féljen,
kérni tanítsd szavakkal,
élni tanítsd magaddal.
Ápold, mint szép kerteket,
vele örülj, ha szeret,
hinni tanítsd magában,
biztasd, segítsd bajában.
Védd mind a két karoddal,
útját mutasd utaddal,
és ha felnőtt, engedd el,
és ha elhagy, szenvedd el.
Lépni tanítsd lépteddel,
nézni tanítsd szemeddel,
adni tanítsd kezeddel
ezer percben ezerszer.
Látni tanítsd sötétben,
járni tanítsd, ne féljen,
kérni tanítsd szavakkal,
élni tanítsd magaddal.
Ápold, mint szép kerteket,
vele örülj, ha szeret,
hinni tanítsd magában,
biztasd, segítsd bajában.
Védd mind a két karoddal,
útját mutasd utaddal,
és ha felnőtt, engedd el,
és ha elhagy, szenvedd el.
Sziasztok! Végzős hallgató vagyok, és SNI-ből szeretnék segítséget kérni!
A tantárgy kollokviumi tételsora:
1. A normalitás – abnormalitás – normalizálás, a sajátos nevelési igény értelmezése. A sérült személyiség kialakulása. A sérült anya-gyerek kapcsolat.
2. A környezeti attitűd szerepe a sajátos nevelési igényű gyermekek fejlődésében.
3. A tényleges értelmi fogyatékosság kritériumai. Az értelmileg akadályozott gyermekek jellemzése, fejlesztésük lehetőségei.
4. A tanulásban akadályozott gyermekek jellemzése és fejlesztése az óvodában.
5. A látási funkció sérülése, a látási fogyatékosság. A látásában sérült gyermek fejlesztése az óvodában.
6. A hallási funkció sérülése, a hallási fogyatékosság. A hallásában sérült gyermekek fejlesztése az óvodában.
7. A mozgási funkció sérülése, a mozgási fogyatékosság. A mozgásában sérült gyermekek fejlesztése az óvodában.
8. A beszédfejlődési elmaradás meghatározása, csoportosítása, fejlesztése az óvodában.
9. A beszéd folyamatosságának zavarai. Az óvodapedagógus szerepe a dadogás tüneteinek csökkentésében.
10. Az artikuláció hibájának(pöszeség) meghatározása, csoportosítása.
11. Az óvodapedagógus szerepe a pösze gyermekek fejlesztésében.
12. A magatartási és pszichés zavarok jelei az óvodában, az óvodapedagógus kompetenciái.
13. A tanulási zavar jelei, megelőzése az óvodában.
14. A sajátos nevelési szükségletű gyermekek rehabilitációjának keretei, a pedagógiai szakszolgálatok szerepe, az óvodapedagógus kompetenciája.
A tantárgy kollokviumi tételsora:
1. A normalitás – abnormalitás – normalizálás, a sajátos nevelési igény értelmezése. A sérült személyiség kialakulása. A sérült anya-gyerek kapcsolat.
2. A környezeti attitűd szerepe a sajátos nevelési igényű gyermekek fejlődésében.
3. A tényleges értelmi fogyatékosság kritériumai. Az értelmileg akadályozott gyermekek jellemzése, fejlesztésük lehetőségei.
4. A tanulásban akadályozott gyermekek jellemzése és fejlesztése az óvodában.
5. A látási funkció sérülése, a látási fogyatékosság. A látásában sérült gyermek fejlesztése az óvodában.
6. A hallási funkció sérülése, a hallási fogyatékosság. A hallásában sérült gyermekek fejlesztése az óvodában.
7. A mozgási funkció sérülése, a mozgási fogyatékosság. A mozgásában sérült gyermekek fejlesztése az óvodában.
8. A beszédfejlődési elmaradás meghatározása, csoportosítása, fejlesztése az óvodában.
9. A beszéd folyamatosságának zavarai. Az óvodapedagógus szerepe a dadogás tüneteinek csökkentésében.
10. Az artikuláció hibájának(pöszeség) meghatározása, csoportosítása.
11. Az óvodapedagógus szerepe a pösze gyermekek fejlesztésében.
12. A magatartási és pszichés zavarok jelei az óvodában, az óvodapedagógus kompetenciái.
13. A tanulási zavar jelei, megelőzése az óvodában.
14. A sajátos nevelési szükségletű gyermekek rehabilitációjának keretei, a pedagógiai szakszolgálatok szerepe, az óvodapedagógus kompetenciája.
- Az integráció intézményi feltételei az óvodában.
Sziasztok!
A TSMT-s anyag sajnos már nem elérhető, megkérhetném, hogy akinek megvan, az feltegye?
Nagyon köszönöm!!
A TSMT-s anyag sajnos már nem elérhető, megkérhetném, hogy akinek megvan, az feltegye?
Nagyon köszönöm!!
Sziasztok!
Kisfiamnál enyhe diszfáziát diagnosztizáltak. Tudtok segíteni, hogy mi is ez tulajdonképpen?
Köszönöm előre is.
Kisfiamnál enyhe diszfáziát diagnosztizáltak. Tudtok segíteni, hogy mi is ez tulajdonképpen?
Köszönöm előre is.
http://www.beszed.hu/megkesett_es_akadalyozott_beszedfejlodes_diszfazia
Szia!
Itt leírják mi is ez, illetve milyen terápiát ajánlanak.
Sajnos a személyes tapasztalatom azt mutatja,hogy ezeknek a problémáknak a pontos meghatározásában azok sincsenek otthon,akik diagnosztizálnak...(a Szakértői Bizottságoknál dolgozók).Sok a félrediagnosztizálás is.
A probléma: Magyarországon indokolatlanul magas, körülbelül 6,9 százalék a sajátos nevelési igényű (SNI) gyerekek aránya, ami négyszerese az uniós átlagnak.
A hátrányos helyzetű, főként roma gyerekeket sújtó diszkrimináció és a diagnosztika hibái mellett a fenntartói finanszírozási érdekek is erősítik most ezt a jelenséget. Az SNI-gyerekek után emelt összegű támogatás jár az intézményt fenntartó önkormányzatoknak, akik az így megszerzett forrásokkal finanszírozni tudják intézményeik működését, mutatott rá Havas Gábor Esélyegyenlőség, deszegregáció című 2008-as tanulmányában. Nem ellenőrzik alaposan, hogy a magasabb normatívát tényleg az érintett gyerekekre fordítják-e, a pénz így könnyen beolvad az iskola költségvetésébe, az SNI-ként diagnosztizált gyerekek pedig még az átlagosnál is rosszabb körülmények közé kerülnek, gyengébb minőségű oktatást kapnak. Ha az állam tartaná fenn az iskolákat, anyagi érdek nem kötődne ahhoz, hogy minél több SNI-gyerek legyen.
Sajnos az integráció a legtöbb esetben igencsak gyerekcipőben jár még Magyarországon!!!
Keresem az alábbiakat:
Huba Judit: Pszichomotoros fejlesztés I-II-III., Tankönyvkiadó, Bp., 1991.
Katona Ferenc: Az öntudat ébredése, Medicina, Bp. 2001.
F. Földi Rita: Hiperaktivitás és tanulási zavarok, Volán-Humán Oktatási RT, Bp., 1998.
F. Földi Rita: A pszichikus fejlődés problémái. Okker Kiadó, Bp. 1999.
Marton-Dévényi É.: Alapozó terápia. Fejlesztő Ped., 1999/Különszám
[FONT="]Köszönöm![/FONT]
Huba Judit: Pszichomotoros fejlesztés I-II-III., Tankönyvkiadó, Bp., 1991.
Katona Ferenc: Az öntudat ébredése, Medicina, Bp. 2001.
F. Földi Rita: Hiperaktivitás és tanulási zavarok, Volán-Humán Oktatási RT, Bp., 1998.
F. Földi Rita: A pszichikus fejlődés problémái. Okker Kiadó, Bp. 1999.
Marton-Dévényi É.: Alapozó terápia. Fejlesztő Ped., 1999/Különszám
[FONT="]Köszönöm![/FONT]
Sziasztok!
Sajnos nem tudok segíteni Lettike28-nak, de megosztanám kettő szülői tapasztalatomat.
Két kislányról is tudok, a szülő kérte az SNI-t, akik e nélkül nem kerültek volna megfelelő helyre, megfelelő fejlesztésre.
Az egyik kislány hipotóniával nem jutott előrébb, a szülő kérésére SNI-s lett, és bejutott a Pethő Intézet óvodájába. Már rendbe jött és levették róla az SNI-t.
A másik kislányt 2 éves korától hordta az Anyukája ingyen vagy pénzért logopédiára, különböző tornákra, nem fejlődött. Rátetette az SNI-t a gyerekre, és rögtön bekerültek a kerület egyetlen, egy csoportos logopédiai óvodájába, és ott mindent megkapott. A kislány már szépen beszél, iskolaérett, megy iskolába, de az Országos Beszédvizsgáló Központ nem hajlandó levenni a kislányról az SNI-t. Hogy ennek mi értelme?
Szóval lehet, hogy azért van sok SNI-s gyerek, hogy megkapják a megfelelő fejlesztést, mert különben normál óvodába járhatnának, ahol nincs rájuk elég idő és pénz.
Üdv: Marcsella
Sajnos nem tudok segíteni Lettike28-nak, de megosztanám kettő szülői tapasztalatomat.
Két kislányról is tudok, a szülő kérte az SNI-t, akik e nélkül nem kerültek volna megfelelő helyre, megfelelő fejlesztésre.
Az egyik kislány hipotóniával nem jutott előrébb, a szülő kérésére SNI-s lett, és bejutott a Pethő Intézet óvodájába. Már rendbe jött és levették róla az SNI-t.
A másik kislányt 2 éves korától hordta az Anyukája ingyen vagy pénzért logopédiára, különböző tornákra, nem fejlődött. Rátetette az SNI-t a gyerekre, és rögtön bekerültek a kerület egyetlen, egy csoportos logopédiai óvodájába, és ott mindent megkapott. A kislány már szépen beszél, iskolaérett, megy iskolába, de az Országos Beszédvizsgáló Központ nem hajlandó levenni a kislányról az SNI-t. Hogy ennek mi értelme?
Szóval lehet, hogy azért van sok SNI-s gyerek, hogy megkapják a megfelelő fejlesztést, mert különben normál óvodába járhatnának, ahol nincs rájuk elég idő és pénz.
Üdv: Marcsella
- Státusza
