Bocsánat, nem láttam a kérésed. Meixner Ildikó a szerzője.
FEJLESZTŐPEDAGÓGUSOK KINCSESTÁRA 2017
- Téma inditó sifralia
- Kezdés dátuma
Bodzamálna
Tag
Tanulási zavarok korrekciója kisiskolás korban III könyvét keresem
Csatolások
-
278481864_657409398659241_7560970764906664447_n.jpg
Ha még nem késő, javaslom az iskolapszichológia (IP) sorozat több kötetét. Itt is található jópár.
Az alábbiakban a címek összefoglalva...
Iskolapszichológia sorozat kiadványai Eötvös Kiadó
1. Porkolábné Balogh Katalin – Szitó Imre: Az iskolapszichológia néhány alapkérdése
2.Szitó Imre: A tanulási stratégiák fejlesztése
3.Kalamár Hajnalka – Sziszik Erika:A ”CAT” bemutatása és használati lehetőségei az iskolában. A ”JEPQ” személyiségkérdőív ismertetése
4.Porkolábné Balogh Katalin: Készségfejlesztő eljárások tanulási zavarral küzdő kisiskolásoknak
5.Kalamár Hajnalka:Tíz alkalom (Tanulási zavarok korrekciójához kapcsolódó fejlesztő program tapasztalatai és lehetőségei)
6.Kreácsik Judit:A WARTEGG-TESZT bemutatása és iskolai alkalmazásának lehetőségei
7.Szitó Imre:Kommunikáció az iskolában
8.Bugán Antal – Kalmár Hajnalka -Vozár Anna – Homoki Zsuzsa: Csoportmódszerek az iskolában
9.Czvik Éva – Sziszik Erika:Kísérleti tapasztalatok a kompetencia fejlesztéséről
10.T.B. Gutkin – M.J. Curtis /Ismerteti: Balogh B. Márton/: Az iskolai konzultáció elmélete és technikái
11.Kalamár Hajnalka:Kreativitás- és kommunikációfejlesztés serdülők önismereti csoportjában
12.Martonné Tamás Márta – Sallay Hedvig – Perge Judit:Pályaválasztás és szelekció. A szociometriai módszer alkalmazása alsó- és középfokú oktatási intézményekben
13.Magyar Judit:Egy kiscsoportos fejlesztő program kisérlete. (Tanulási és magtartási gondokkal küzdő gyerekek számára)
14.Fürcht László – Hegyiné F.Gabriella – Martonné Tamás Márta – Szitó Imre:Tanulási készség tréning serdülők számára
15.Bácskai Júlia:Kezdeti tapasztalatok, ”saját élményem” az iskolapszichológiáról
16.Nagyné Elek Eszter – Gyenei Melinda:A diagnosztikai-és fejlesztő munka lehetőségei a gimnáziumban. Kísérleti tapasztalatok az iskolai motiváció mérése terén
17.Porkolábné Balogh Katalin: Módszerek a tanulási zavarok csoportos szűrésére és korrekciójára
18.Kalamár Hajnalka:Tanulási zavarok korrekciója és személyiségfejlesztés
19.Bácskai Júlia:Önismereti csoportok céljai és módszerei. Alkalmazásuk egészséges kamaszok csoportjában
20.Kuhn Gabriella – Gyarmathy Éva: A beszédészlelés fejlesztése óvódásoknál és kisiskolásoknál. Játékkatalógus
21.Gyenei Melinda:Tanulási zavarok korrekciója a tanórákon
22.Dehelán Éva – Szász Balázsné – Sárossy Györgyné: Egy pályaválasztás érettséget fejlesztő módszer alkalmazásának néhány iskolai tapasztalatáról
23.Dr. Szőnyi Olga:Jacqueline Royer: Metamorfózisok tesztje. 300 budapesti gimnazista jegyzőkönyvének feldolgozása alapján
24. Fodorné Dr. Földi Rita:Testnevelési játékok a tanulási zavarok prevenciójában és korrekciójában
25.Martonné Tamás Márta –Dr. N. Kollár Katalin :A tanulók életmódjának kérdőíves vizsgálata. Tanulási szokások és módszerek.
26.Sütőné Koczka Ágota:Szociális készségek fejlesztése kamaszkorban
27. Mándi Márton Gáborné:Tantárgyakba integrált fejlesztő program alkalmazása az első osztályban
a: tanári útmutató b és c: gyakorlófüzetek
28.Dehelán Éva:Tapasztalataim a komplex mentálhigéniés prevenció lehetőségeiről az óvodában
29.Kulcsár Éva: A serdülőkori fejlődés pszichológiai jellemzői
30.Dr. Gyenei Melinda:Iskolai tanulás – tanulási zavarok – fejlesztés (új)
31.Jávorné Dr.Kolozsváry Judit:Serdülők az iskolában
32. Vass Zoltán, Perger Mónika:A kinetikus iskolarajz
A sorozat formai szempontból is megújulva a 33. kötettől online formában is elérhető. A 33-37. kötetek e-bookként elérhető:
http://pedagoguskepzes.elte.hu/index.php/qdas/144-i2 címről a Tamop 4.1.2.B pályázat támogatásából.
33.Németh Margit, Koller Éva (2015): Serdülőkor: Normatív krízis vagy deviancia? ELTE PPK, Budapest, Eötvös Kiadó.
34.Pajor Gabriella (2015): “Gyorsabban, magasabbra, bátrabban” – de hogyan? Teljesítménymotiváció iskolai környezetben. ELTE PPK, Budapest, Eötvös Kiadó.
35.Járó Katalin (2015): Osztálytükör. Szociális kompetenciák fejlesztése és konfliktusrendezés csoportmódszerekkel. ELTE PPK, Budapest, Eötvös Kiadó.
36.Bernáth László, N. Kollár Katalin, Németh Lilla (2015): A tanulási stílus mérése.
és
Taskó Tünde Anna (2015): Tanulási készségek és az alulteljesítés mérése – A KATT kérdőív. ELTE PPK, Budapest, Eötvös Kiadó.
37.Szabó Éva, Fügedi Petra, Anna (Szerk.2015): Társas készségeket fejlesztő kiscsoportos tréning – 12-18 évesek számára. ELTE PPK Iskolapszichológia Füzetek 37. sz., Budapest, Eötvös Kiadó.
Sziasztok!
Keresem Tálas Józsefné : Számolás 3 könyvét 20-as számkör
Keresem Tálas Józsefné : Számolás 3 könyvét 20-as számkör
N T - 98528/I/1 É n i s t u d o k s z á m o l n i 1 . – T a n í t ó i k é z i k ö n y v
17
3. A TANKÖNYVBEN ALKALMAZOTT ÚJSZERŰ TARTALMI ÉS MÓDSZERTANI
MEGOLDÁSOK MAGYARÁZATA
3.1. Az újszerű megoldás bemutatása, indoklása
A tankönyv minden esetben alapoz a pedagógus által felépített órai munkára, amely a
tanulók cselekedtetésétől jut el a tankönyvi feladatmegoldásig, újszerűsége megnyilvánul a
tartalom feldolgozásában és a megválasztott módszertani megoldásokban is. Az egész
oldalas képekről kötetlenül beszélhet a tanuló, nincsenek elvárt jó megoldások, viszont
alkalmat adnak a gyógypedagógusnak arra, hogy megfigyelje tanulóit, képességeik fejlettségi
szintjét.
A kötetek képi világa a tanulók életkori sajátosságaihoz alkalmazkodik, második
osztályban az ábrák mérete kötetenként egyre kisebb lesz, ugyanúgy, mint a tanulóknak
rajzolásra, számok beírására stb. szánt alakzatok.
Az első kötetben az ismétlésen alapuló feladatok mellett a 20-as számkörrel való
megismerkedés kétféle számképpel történik párhuzamosan.
N T - 98528/I/1 É n i s t u d o k s z á m o l n i 1 . – T a n í t ó i k é z i k ö n y v
18
A számjegyek írása, felismerése, a mennyiség és számjegy egyeztetése, a pénzváltások,
pénzzel való számlálások, a pálcikával történő csoportosítások, számlálások segítik a
számfogalom elmélyítését 20-as számkörben.
N T - 98528/I/1 É n i s t u d o k s z á m o l n i 1 . – T a n í t ó i k é z i k ö n y v
19
N T - 98528/I/1 É n i s t u d o k s z á m o l n i 1 . – T a n í t ó i k é z i k ö n y v
20
A bontásokhoz még sokáig alkalmazzuk az ábrákat is, természetesen itt is lehet differenciálni
a tanulók feladatvégzése során, hiszen talán lesz olyan tanuló, aki fejből, ábra és korong
nélkül fogja tudni a bontásokat, lesz olyan, akinek az ábra elegendő segítség a bontásokhoz,
viszont lesz, akinek az ábra mellett a korongokat is ki kell raknia, egyenként megfordítania
ahhoz, hogy a bontásokat értelmezni tudja.
A három kötet lehetőséget teremt akár az egyéni haladási tempó figyelembevételére is.
„Célunk az, hogy szemléletet alakítsunk ki, jó hozzáállást a problémákhoz, a valóság
kapcsolatainak meglátását. A tananyag feldolgozása során nem válik külön pl. a relációk,
függvények, sorozatok tanítása.
Az előkészítő időszakban (amely visszanyúlik az óvodára is) feladatunk a térbeli (előtte,
mögötte), minőségi (nagyobb, kisebb), mennyiségi (több, kevesebb) relációk megtanítása.
Ezek a számfogalom és mérés előkészítését szolgálják. A reláció minden fogalomkörbe
beépül. Fontos, hogy a gyerekek sokféle relációval, sokféle formában ismerkedjenek meg.
Ennek módszere a tevékenység: eszközökkel, munkalapokkal, füzetben, táblán. A
tevékenység kezdetben játékos, majd fokozatosan igényeljük a gyerekek önállóságát, előbb
szóban majd írásban.
N T - 98528/I/1 É n i s t u d o k s z á m o l n i 1 . – T a n í t ó i k é z i k ö n y v
21
Lényeges, hogy ugyanaz a fajta reláció ne szerepeljen sokszor egymás után, a tárgyhalmazok
elemei közötti relációk előzzék meg a számhalmazokkal végzett relációt, tehát előbb:
nagyobb, kisebb, ugyanakkora, később: több, kevesebb, ugyanannyi.
Szám és számlálás; közeli fogalmak, a szám az alapvetőbb. Számlálás kialakulhat
számfogalom nélkül is. (Piaget)
A számlálás módszer arra, hogy megtaláljuk tárgyak egy bizonyos sokaságának egy
meghatározott tulajdonságát, amit számosságnak nevezünk.
Mit értünk azon, hogy »3«? Miért akarjuk ezt tudni?
Az alapműveletek tanítását csak szilárd számfogalommal kezdhetjük. A számfogalom
kialakításánál használt módszerekben nélkülözhetetlen a tanulók manipulatív tevékenysége.
Az összehasonlítás a mérés egyik formája. A tárgyak mennyiségi tulajdonságait úgy tudjuk
megközelíteni, hogy valamilyen más tárgyhoz hasonlítjuk. Melyik magasabb, szélesebb,
hosszabb, kövérebb stb.
A rajzolj ugyanannyi pöttyöt, vonalat feladatok is a számfogalom előkészítését szolgálják.
Kapcsoljanak össze a gyerekek egyenlő számosságú halmazokat még a számnevek
bevezetése előtt.
A számok egymás közti kapcsolatainak, összefüggéseinek felismertetése sokszori
tapasztalása szorosan hozzátartozik a számfogalomhoz. A konkrét számoknak igen fontos
jellemzője, hogy hol van a helye a többi szám között.
A sorba rendezéshez, a számegyenes gondolatához kapcsolódik a sorszám fogalma. Ha
tárgyakat, személyeket, dolgokat, halmazokat
valamilyen szempont szerint
sorba
rendeztünk, az elemekhez hozzákívánkozik egy-egy természetes szám. A sorozat valamelyik
elemét kezdő elemnek fogjuk nevezni és hozzárendeljük az 1-hez.”
(www.bodpetertk.ro/konyvtar/konyvtar20092010/SEM1/.../METODICAMAT.DOC)
A következőkben két tanóra lehetséges feldolgozásának javaslatát mutatjuk be röviden:
3.2. A 17. óra témájának ajánlott feldolgozása, óravázlat-javaslat
Témák
órákra
bontása
Az óra témája
(tankönyvi lecke)
vagy funkciója
Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
17. Állításokhoz
halmazok
létrehozása.
Állítások igazságának
eldöntése személyek,
tárgyak, matematikai
eszközök halmazáról.
Összehasonlítás,
azonosítás,
megkülönböztetés.
Igaz-hamis
állítások.
N T - 98528/I/1 É n i s t u d o k s z á m o l n i 1 . – T a n í t ó i k é z i k ö n y v
22
Témakör: állításokhoz halmazok létrehozása, állítások igazságának eldöntése személyek,
tárgyak, matematikai eszközök halmazáról.
Feladatok röviden:
1. Bevezetés, ráhangolódás (körben ülve a szőnyegen):
Légzőgyakorlat: számlálás egy levegővel 1-től 10-ig egyesével, növekvő és csökkenő
sorozat egyaránt.
2. „Mi változott meg?” játék:
Képeket teszek a táblára. A gyerekek lefényképezik a szemükkel, majd leborulnak a
padra. Két képet megcserélek, majd tapsra felnéznek, és meg kell mondaniuk, hogy
mi változott meg.
3. Elmondok egy mesét, ha szerintetek nem igaz, amit hallotok, dobbantsatok!
Hazudós mese (magyar népmese rövidített változat)
Voltam egy országban, ahol csudálatos dolgokat láttam. Láttam egy tehenet a
háztetőn feküdni, közben elégedetten kérődzött. Egy szúnyog röpködött körülötte,
akkora volt, mint egy ló. Kimentem a folyópartra. Kint a parton mászott egy hal,
miközben egy szarvas repülve menekült előle. A hal mégis megfogta, és pár pillanat
alatt megette vacsorára. Később bementem egy házba, kinyitottam az ablakot, hogy
a hazugság kiszálljon. Tegyétek ti is ugyanazt!
4. Igaz-hamis játék:
Ha igaz az állítás, amit mondok, feltartják a kezüket a gyerekek, ha hamis, a pad alá
teszik.
5. Egy kezemen 3 ujj van.
6. A tanteremben 5 szekrény van.
7. Most tavasz van.
8. A kettő több, mint a három.
9. Két fülem van.
10. Csoportalakítás:
Keresd meg azokat a gyerekeket, akiknél a tiéddel megegyező tárgyak képei vannak!
(Minden gyerek asztalán egy tárgykép, különböző meseszereplőkkel.)
11. A feladat minden csoportnak ugyanaz, más tartalommal:
Kapnak csoportonként 4 papírtányért, amin korongok vannak, mellé kapnak egy-egy
állítást leírva. El kell dönteniük, hogy az állítás igaz vagy hamis. Ellenőrzés után a
hamis állítást igazzá kell tenniük. (Pl.: A tányéron 12 korong van. Állítás: A korongok
száma kevesebb, mint 10.)
12. A feladat minden csoportnak ugyanaz, más tartalommal:
N T - 98528/I/1 É n i s t u d o k s z á m o l n i 1 . – T a n í t ó i k é z i k ö n y v
23
Kapnak csoportonként 4 papírtányért, amin a logikai készlet elemei vannak, mellé
kapnak egy-egy állítást leírva. Tedd igazzá az állítást! (Pl.: A tányéron 13 kör van.
Állítás: A körök száma több mint 9.)
13. A tankönyv 1. kötetének 7. oldalán található 34. feladat önálló megoldása. Most
mindenki egyénileg fog dolgozni.
Szükséges eszközök: tárgyképek, számkártyák, korongok, a logikai készlet elemei, a tankönyv
1. kötete.
1. 3. A 24. óra témájának ajánlott feldolgozása, óravázlat-javaslat
Témák
órákra
bontása
Az óra témája (tankönyvi
lecke) vagy funkciója Célok, feladatok Fejlesztési
terület Ismeretanyag
24.
Számjegyek
összehasonlítása, relációk
jelölése. Csoportosítások
tízesével. Számképek
egyeztetése számjeggyel.
Mennyiségek
egyeztetése
számnévvel,
számképpel,
számjeggyel.
Biztos
számfogalom
kialakítása a 10-
es számkörben.
Számok neve,
jele, relációs
jel.
Témakör: számjegyek összehasonlítása, relációk jelölése, csoportosítások tízesével,
számképek egyeztetése számjeggyel.
Feladatok röviden:
1. Bevezetés, ráhangolódás (körben ülve a szőnyegen):
N T - 98528/I/1 É n i s t u d o k s z á m o l n i 1 . – T a n í t ó i k é z i k ö n y v
24
Ősz anyóka című mondóka.
„Csomagolom a hátizsákom” játék gyümölcsökkel. (Mindenkinek egy gyümölcs
nevét kell mondania, de előtte az összes előzőt is el kell ismételnie. Pl.:
Csomagolom a hátizsákom, teszek bele körtét. Csomagolom a hátizsákom,
teszek bele körtét, almát.)
„Találd ki, mire gondoltam!” játék: őszi gyümölcsök tulajdonságait mondom, aki
kitalálja, megkapja a képét.
Számlálás az ujjakon, 120-ig, majd vissza. Csukd be a szemed, hallgasd meg,
mennyit koppantok, és mutass annyit a kezeden (koppantok: 3, 7, 2, 5, 3)!
(Frontális munka.)
2. Mindenki kap három papírtányért, amin termények vannak. Számoljátok meg, és
tegyétek mellé a megfelelő számképet, számkártyát! Mennyiség megszámlálása,
majd számképek, számjegykártyák párosítása (11, 12, 13, 14, 15). Állapítsátok meg,
melyik több, kevesebb! Tegyétek ki közéjük a jelkártyákat! (Egyéni munka.)
3. Vegyétek elő a játék pénzeket, és számoljatok le annyit 1 Ft-osokból, amennyit a
számkártyákon láttok! Tegyétek a számkártyák alá! (Az előző feladat számkártyái.)
4. Váltsátok be az 1 Ft-osokat 10 Ft-osokra, és most így tegyétek a számjegyek alá!
5. Vegyétek elő a pálcikákat! A táblán mindig egy számjegyet láttok, annyi pálcikát
tegyetek magatok elé! (Táblán a 11, majd 14, 13, 12, 15 számjegye.) Most a kiszámolt
pálcikákat 10-esével kössétek össze a gumival! Tegyétek mellé a megfelelő
számkártyát!
6. Egyéni feladatmegoldással, ha szükséges segítségnyújtással a tankönyv 1. kötetének
21. oldalán található 12. feladat.
N T - 98528/I/1 É n i s t u d o k s z á m o l n i 1 . – T a n í t ó i k é z i k ö n y v
25
Szükséges eszközök: apró tárgyak, termények, bab, lencse, borsó stb., játékpénz,
papírtányérok, számjegykártyák, számképkártyák, relációsjel-kártyák, pálcikák, befőttes
gumi, a tankönyv 1. kötete.
Szia! Az eredményes iskolakezdésért 1. ha meglenne, elküldenéd nekem? Nagyon köszönöm!
Szókincsfejlesztéshez találtam, nekem tetszik:
Szász Viktória
Tag
Sziasztok! Beszédértés és beszédészlelés vizsgálatához keresek képpárokat! 
Sziasztok!
Egyéni fejlesztési tervhez lenne mintátok? Magamnak kellene terveznem egyet de elveszek a sok információ áradatban. 12 éve végeztem fejlesztőpedagógusként az óvónői pályám mellett és ezt a diplomámat azóta nem is használtam.
Egy egyszerű de nagyszerű terv kellene. Illetve egy ütemterv. Kérlek segítsetek, bárminek hasznát venném!
Nagyon köszönöm!!!!
Egyéni fejlesztési tervhez lenne mintátok? Magamnak kellene terveznem egyet de elveszek a sok információ áradatban. 12 éve végeztem fejlesztőpedagógusként az óvónői pályám mellett és ezt a diplomámat azóta nem is használtam.
Egy egyszerű de nagyszerű terv kellene. Illetve egy ütemterv. Kérlek segítsetek, bárminek hasznát venném!
Nagyon köszönöm!!!!
Utoljára módosítva a moderátor által:
Sziasztok, keresem :
Kas Bence – Lőrik József – Molnárné Bogáth Réka – Szabóné Vékony Andrea – Szatmáriné Mályi Nóra: Szól-e ? Szűrőeljárás az óvodai logopédiai ellátásban , felmérő anyagát. Köszönöm Ha valakinek a jegyzőkönzv része megvan az is elég lenne
Kas Bence – Lőrik József – Molnárné Bogáth Réka – Szabóné Vékony Andrea – Szatmáriné Mályi Nóra: Szól-e ? Szűrőeljárás az óvodai logopédiai ellátásban , felmérő anyagát. Köszönöm Ha valakinek a jegyzőkönzv része megvan az is elég lenne
Csatolások
-
11566.jpg
Szia, nem a képes olvasókönyvnek a feladatgyűjteményére gondolsz? Ez igazán vaskos, sok szép feladattal benne, az olvasókönyvvel együtt nagyon jól használható szerintemSziasztok!
Nagyon régóta keresem:Meixner Ildikó: Olvasástanulás/tanítás a dyslexia-prevenciós módszerrel ( Bp, 1989 Műv.Min.) I-II. kötetét. Óriási kincs,tudom és rengeteg szkennelni való,de nagyon hálás lennék,ha valaki feltenné ,vagy elküldené nekem privátban.Lehetetlennek látom a megszerzését...
Szép napot Nektek!!
Judit
Csatolások
-
309345441_805505613972500_8832604744790635814_n.jpg -
NT-98489_I.jpg -
NT-98488_MT_1.jpg
Tájékoztató a dokumentumok eléréséről
Szakdolgozatok hozzáférése
.
• Szakdolgozatok (ÁJK): Engedéllyel hozzáférhető. A kérelem benyújtására a Kari Könyvtárban van lehetőség.
Bővebben: https://konyvtar.ajk.elte.hu/content/szakdolgozatok.t.21701?m=7619
• Szakdolgozatok (BTK, GTK, PPK, TÓK, TTK): A szerző engedélye nélkül nem hozzáférhető.
• Szakdolgozatok (BGGYK): A Dokumentum példánykérés űrlap kitöltése és benyújtása után a Kari Könyvtár elbírálja igényét.
• Szakdolgozatok (IK): A szakdolgozat mellett található „ELTE” felirat ELTE IP tartományt jelent, az IIG távoli hozzáférést támogató szolgáltatásaival (Stunnel, VPN) otthonról is hozzáférhető. A nem hozzáférhető felirat esetében a dokumentumok a szerző engedélye nélkül nem hozzáférhető.
• Szakdolgozatok (TáTK): A Némedi Dénes Könyvtár (ELTE TáTK) könyvtári termináljain hozzáférhető az alábbi szabályozásnak megfelelően: https://tatk.elte.hu/konyvtar/gyujtemenyek
.
A kéziratos szakdolgozatok csak a szerzői jogok maradéktalan tiszteletben tartásával használhatók.
.
Az Oktatási anyagok (Egyéb egységek) tartalmaihoz való hozzáférés
.
Ebben a gyűjteményben a lezárt dokumentumok a Speciális Hallgatói Ügyeket Támogató Irodánál (SHÜTI) regisztrált felhasználók számára elérhetők. A SHÜTI a fogyatékossággal élő hallgatók megsegítése céljából tankönyveket adaptál. A tananyag akadálymentes, adaptált változata az arra jogosult (a fogyatékosügyi koordinátoroknál regisztrált) hallgatók számára érhető el. További információk az Irodáról, illetve az adaptált tartalmakról való hozzáférésről, hozzáférés kéréséről ezen az oldalon tájékozódhat.
.
További hozzáférések
.
• A dokumentum mellett található „ELTE” felirat ELTE IP tartományt jelent, az IIG távoli hozzáférést támogató szolgáltatásaival (Stunnel, VPN) otthonról is hozzáférhető.
• A Speciális Hallgatói Ügyeket Támogató Irodánál (SHÜTI) regisztrált felhasználók, illetve egyes gyűjteményeknél az EKSZ könyvtárosai felhasználói Bejelentkezés után megtekinthetik a dokumentumot.
.
Az alábbi Dokumentum példánykérés űrlap kitöltésével kérhet a Könyvtártól egy példányt a választott tételből. Kérjük, adja meg nevét és e-mail címét, illetve röviden indokolja a kérést.
Köszönjük!
Olvasástanítás és a Meixner-féle diszlexia prevenciós olvasástanítási módszer
Név:
E-mail cím:
A dokumentum erre az e-mail címre lesz elküldve.
Fájlok:
Az összes (dokumentumhoz tartozó) korlátozott elérésű fájl.
Csak a kért fájl.
Indoklás:
Szász Viktória
Tag
Sziasztok! Keresem Gáspár Ildikó: Játékosan c. könyvét!
Köszönöm a segítséget!
Köszönöm a segítséget!
Hasonló témák
